小學低年級語文情境教學法探究

侯秀鳳

【摘? 要】 在素質教育進程日益加深的背景下，語文教學在整個小學教育中的地位越來越重要，而情境教學在語文課堂效率提升方面發揮著非常重要的作用。具體來說，借助情境創設教學法，可以充分激發學生的興趣，增強學生對于文本的實際鑒賞能力與團隊合作能力。

【關鍵詞】 低年級語文;情境教學;應用

一、抓住生活實際，以境激趣

小學階段的語文內容多與我們的現實生活密切相連，在創設相關情景時，要最大程度上聯系現實生活，盡可能多地引用和插入現實生活中學生們經常遇到的事例，運用這些具有現實意義的教學事例，讓情景教學法變得更貼近生活，更具有生活氣息和趣味性。

在《難忘的潑水節》這篇課文中有一個成語——“令人難忘”。考慮到學生的認識水平有限，我并沒有直接解釋成語含義，而是從學生熟悉的事物出發設計情境：“你有沒有經歷過一些令你非常難忘的人或事？”這時，學生的記憶被勾起：“我在舞蹈比賽中獲得了第一名，當時有點兒小激動，激動得一晚上沒睡著。”“有次放學回家，看媽媽買了葡萄，我偷偷摘了一顆，結果把我酸得倒了牙，眼淚都要出來了。”“我夏天出去旅游，在一處玻璃橋上嚇得不敢往下看，一直閉著眼，牽著媽媽的手，心里直打戰。”學生通過參與情境，自然理解了“令人難忘”的含義，即“記憶尤深、難以忘記的”。這種學習效果遠比教師費力不討好地講解強多了。同時，因為學生的積極參與，情境教學能使課堂煥發生機與活力，使學生的學習更加專注。

二、小學生的創造力和想象力

小學階段的學生，潛力巨大，未來具有很大的可能性和不確定性，因此教師在教學過程中，必須要采取一些有針對性的措施，充分挖掘學生的潛力，激發他們的創造力和想象力。教師可以在課堂上應用情景教學法，鼓勵學生敢于對文章中所描述的情景進行大膽的想象，并用自己的方式進行表達，激發學生們的創造力和想象力。

三、強化學科聯系，以境融知

語文是小學階段的基礎學科。小學階段各學科之間的知識是相互聯系、相互滲透的。語文學科要以開放的心態，融合其他學科的知識，做好學科知識的相互銜接。

在教《畫》這首詩時，由于小學低年級學生積累的語文知識較少，對古詩的學習比較困難，我就制作了課件，把富有古詩意境的山、水、花、鳥、人等優美畫面展現在學生面前，讓學生認真觀看，體會“詩中有畫”“畫中有詩”的古詩詞特點。接著，我讓學生結合這首古詩嘗試著畫一幅有山、水、花、鳥、人的圖畫，邊看自己的畫作，邊品讀這首古詩。最后，我讓學生敞開心扉，討論“人來鳥不驚”的原因。在你一言、我一語的討論中，學生明白了畫中的“鳥”和真實的“鳥”的區別。

綜上所述，情境教學能打開小學生的心智，陶冶學生的情操，提升學生的語文素養。這無疑是一種高效的教學方式。運用情境教學法，教師一定要遵循學生的心理發展特點，做到以境激趣、以境引力、以境融知，從而實現參與情境、快樂成長的目的。

【參考文獻】

[1] 謝榮清. 小學語文教學中情境教學的應用[J]. 中國校外教育，2018（35）：64.

[2] 任鴻玲. 論小學語文教學中情境教學的作用[J]. 才智，2018（26）：186.

（責任編輯：莫唯然）