情系繪本,潤澤人生

唐云

【摘? 要】 親社會行為是指人們在社會交往過程中所表現出的符合社會期望的并對他人、群體和社會有利的行為。以“情境體驗式繪本閱讀活動”為平臺，積極探索運用多元化的體驗通道促進幼兒親社會行為的有效途徑，具有現實意義和研究價值。

【關鍵詞】 情境體驗式;繪本閱讀;親社會行為

親社會行為是指人們在社會交往過程中所表現出的符合社會期望的并對他人、群體和社會有利的行為，如謙讓、分享、幫助、合作等，對幼兒社會性的發展和個性的形成具有重大的意義。繪本中常蘊涵著深刻的為人處世的道理及共同生活的社會準則，可有針對性地培養幼兒自我意識、情感、社會認知和行為等方面。教師以繪本提供的情境為載體，整合多領域的教育元素，讓孩子在情境中操作、體驗、感受并獲得經驗，以語言的方式予以表達。教師引導幼兒由感知繪本內容到體驗繪本情境，由模擬角色扮演到拓展至日常生活進行行為練習，以真正有效地促進幼兒親社會行為的發展。

一、情境體驗式繪本閱讀內容的選擇

（一）親社會行為的內容界定——分階段確定繪本閱讀主題

幼兒的關愛、分享、合作、助人和感恩是典型的親社會行為。依據不同階段幼兒的親社會行為發展和心理特點，有所側重地開展不同內容、不同主題的親社會行為體驗活動。

第一階段親社會行為內容主要定位于愛與感恩的教育，讓幼兒在感受愛與被愛的氛圍中關注自己的情感體驗開始，喚醒幼兒的感恩意識;第二階段主要定位于幼兒關愛與分享行為的角色體驗活動，讓幼兒在體驗中關注他人的情感體驗，學著站在他人的立場上考慮問題;第三階段的親社會行為層次會更高些，主要定位于合作與助人行為的角色體驗活動。當然在繪本閱讀的體驗中，也會囊括親社會行為中的其他內容。

（二）蘊含豐富的親社會行為教育元素，促進對繪本內容的理解和情感的體驗

語言是社會交往的最直接工具，是幼兒親社會行為發展的重要組成部分。因此，在主題活動進行中特別注重引導幼兒學習相關的親社會語言，讓幼兒從模仿到自發在日常生活中運用。

當閱讀內容引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演等方式模仿其中的言行，從而加深對繪本內容的理解和情感的體驗。為此，可創設與繪本相關的游戲情境，促使幼兒內化親社會行為。如“小黑魚”主題活動，在每一次分段閱讀后，都會增添一些情境表演內容，加入一些探險游戲，讓幼兒身臨其境。

（三）閱讀內容與幼兒生活緊密相連，引起幼兒情感共鳴自發親社會實踐

理解繪本閱讀內容，體驗繪本蘊含的情感并不是親社會繪本主題教育活動的終點，而是幼兒積極實踐親社會行為的起點。在親社會繪本主題教育活動中，充分挖掘繪本的價值。《綠魔法師》繪本教學中，教師把環保教育滲入其中。幼兒在閱讀的同時還可以聯系生活實際想到了很多環保的方法（比如節約用水、多植樹、少開車等），環保意識也逐步增強了。完成前面一系列活動后，教師還結合繪本情境進行延伸，創編出一系列其他領域的教育活動和游戲。要注重將親社會行為教育延伸至日常生活中，使幼兒在不斷的實踐中達到內化。

二、情境體驗式繪本閱讀活動的設計與開展

（一）深入理解繪本精髓，建立幼兒正確的親社會行為認知

正確的行為認知是發展親社會行為的前提。教師根據幼兒的學習特點及教學活動的需要，創設多樣化的情景，創設多種方式的教學情景。音樂渲染、語言描繪、生活展現、實物演示、游戲體會、圖畫展示等。這些場景的設置有助于幼兒融身于其中，并在情景的刺激下積極活動，調動思維，引發思維，與畫面產生共鳴，從而更好地感知和理解作品。在這個階段，除了引導幼兒了解故事內容，掌握一定的閱讀技巧之外，特別注意讓幼兒充分感受繪本蘊含的親社會行為的教育元素，通過提問、討論等策略來幫助幼兒獲得相應的行為認知。

《彩虹色的花》是一本風格極其獨特的作品，敘述的是一個極其溫柔細膩的故事。生命可以輪回，樂于助人的精神則存留其中，給讀者留下無窮的意味。孩子們以愉快的情緒完整地欣賞了故事內容，并將自己融入情節中，遷移自己的情感體驗，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂。在活動中教師始終關注幼兒情感體驗，試著將自己、孩子都帶入故事，讓孩子就把自己當成故事的主人公。教師注重創設身臨其境的教學情景，想象“如果是我，這種情況我該怎樣做”。活動中，幼兒模仿小動物的對話，把自己當成故事的主角獲得豐富的情感體驗，建立良好的社會性認知。在活動中教師盡量激發所有的孩子都參與進來，使課堂變得鮮活、生動。

（二）借助表演游戲情境，幼兒體驗繪本情境萌發親社會情感

關于親社會行為的研究表明，在培養幼兒親社會行為的過程中，榜樣示范、角色扮演、情境體驗都是非常有效的方法。繪本中一個個鮮明的角色形象正是希望幼兒去模仿的榜樣，所以非常強調讓幼兒進行表演。在表演過程中，幼兒把自己融入繪本所展現的各種角色之中，模仿角色的語言和行為，體驗角色在不同情境中的情緒感受，從而有效地將認知、情感、行為融為一體。

《抱抱》這本書是通過各種動物間不同的抱抱來表達愛的繪本。教師旨在引導幼兒感受到抱抱所傳遞的情感，激發孩子們的社會性交往行為。教師首先激發孩子們對于抱抱的興趣，教師以游戲方式導入動物圖片，孩子和老師一起觀察模仿，感受抱抱的感覺是開心的、舒服的、溫暖的。接下來師生集體閱讀呈現故事內容，在音樂背景，在老師語言和表情的烘托下，孩子們感受故事所表達的濃濃的愛意。隨著故事情節的發展，在下面的環節，教師又巧妙地創設了一個個游戲情景，和老師媽媽抱抱，和好朋友抱抱……孩子們用各種動作表達對老師與同伴的情感，擁抱把“愛”詮釋得淋漓盡致。

（三）延伸繪本內容情境，主動體驗促幼兒親社會行為的養成

在主題活動進行中，幼兒有了認知及情感體驗后，自然就出現一些基于繪本故事本身的親社會行為。要讓這些親社會行為內化成幼兒的自發行為，繼續利用繪本延伸出更多相關情境，為幼兒創設主動實踐的平臺。

《微笑》是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話繪本故事，采用擬人的手法，描寫小蝸牛用微笑的方式給大家帶來快樂，從而自己也快樂起來的經過。從故事中幼兒充分感受到小蝸牛的助人之心和與朋友的友愛之情，體會到為朋友做事的快樂。活動中“借筆”情景表演的設計，為幼兒提供了思維交流、碰撞的平臺。師生在討論的碰撞中，形成共識，平時在和別人說話時，特別是請求別人的幫助時，一定要記住面帶微笑，這樣別人才樂意幫助你，你才會有更多的朋友。活動的最后，孩子們在優美的樂曲聲中制作“微笑”標志，把微笑送給同伴。孩子們認真地畫著自己的“微笑”標志，他們用彎彎的線條、鮮艷的色彩來表現自己對微笑的認識。

三、情境體驗式繪本閱讀活動的反思

教師嘗試利用合適的繪本作為載體，通過閱讀繪本內容、體驗繪本情境、拓展繪本內涵等方式，設計、組織旨在培養幼兒親社會行為的主題教育活動。這樣的繪本教學富于個性化特征，幼兒多種能力在自主探究過程中得到鍛煉與提高。

（一）促進幼兒親社會能力的提升

幼兒的親社會能力有了明顯提升，幼兒與同伴合作能力、交往能力有顯著的提高，學會關心同伴、愛護同伴了，孩子間的沖突也少了，能積極遵守班級常規制度，形成了較好的班風。所以，情境體驗式繪本的使用的確對幼兒的親社會能力有一定的促進作用。

（二）積累提高幼兒親社會能力的經驗

通過研究，進一步積累了提高幼兒親社會能力的經驗。了解到影響幼兒親社會行為的因素很多，培養幼兒親社會行為的方法和途徑也是多種多樣的。社會、家庭、幼兒園要通力合作，采取切實有效的措施培養幼兒的親社會行為。要把親社會教育放在重要位置上，讓親社會行為植根于幼兒的行為習慣中，使幼兒親社會的個性得到全面健康發展。

（三）形成對繪本使用的全新認識

研究之前，繪本教學主要集中在組織活動上，而很少思考繪本中承載的其他教育功能。研究后，發現其實繪本教學的策略很多，不同目標和教育策略對幼兒有不同的幫助。如果從語言教學策略出發，繪本可以發展幼兒的語言表達能力;如果從親社會教育的角度組織，繪本又可以幫助幼兒發展親社會性能力。因此，通過課題研究，發現繪本教學中可以從不同的目標進行組織，挖掘它們更多的教育價值。

【參考文獻】

[1] 教育部基礎教育司. 幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 李幼穗. 兒童親社會行為及其培養[J]. 天津師大學報，1999（2）.

[3] 賴新元. 世紀幼兒心理健康教育典范（上）[M]. 北京：臺海出版社，2000.

（責任編輯：汪旦旦）