繪本在小學英語教學中的有效應用策略研究

【摘要】伴隨我國同世界的交流日漸密切，英語教學重要性日漸突顯，如何借助教學方式的改善以提高英語教學效率也已成為一線教育工作者的首要考慮問題。目前，繪本教學作為一類新型教學手段，現(xiàn)已在英語教學實踐中得以廣泛應用。本文筆者首先針對小學英語中應用繪本的重要作用加以闡述，其次針對小學英語繪本教學現(xiàn)狀予以分析，最后針對繪本在小學英語教學中的有效應用提出幾點建議，望借此可為提升英語教學質(zhì)量提供參考。

【關鍵詞】繪本;小學英語;教學

【作者簡介】陳婷，江蘇省常州市武進區(qū)東安實驗學校。

通常情況下，小學英語繪本即為圖畫、文字所共同構成的故事書。英語繪本中所涵蓋的圖畫、文字均具備自身價值、意義，若將繪本應用至小學英語教學中，借助圖畫、文字二者的協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)學生學習興趣的充分調(diào)動，推動學生學習效率的提升。由此可見，繪本教學在推動小學英語教學活動順利展開及提升學生學習能力方面發(fā)揮著重要作用，本文即圍繞繪本在小學英語教學中的有效應用策略展開研究。

一、小學英語中應用繪本的重要作用

繪本在英語教學中主要具備以下幾方面作用：一，繪本可調(diào)動學生學習興趣。針對學生而言，學好英語的首要前提即為產(chǎn)生英語學習興趣。因英語并非為學生母語，因此在英語學習方面存在一定難度，加之英語學科為基礎學科，所以，調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情尤為必要。繪本可借助圖文并茂的方式吸引小學生的注意力，調(diào)動學習興趣，借助圖畫方式還可深化學生的知識記憶。此外，繪本還可用作英語學習的輔助資料，以實現(xiàn)學生英語知識學習途徑、學習范圍的拓展。二，提高學生語言應用能力。應試教育為我國教育的顯著特點，在此教育背景下，使得死記硬背成為小學生學習英語的主要方式，但此學習方式弊端即在于學生難以靈活應用所學知識。而繪本中則可為學生提供真實情境，學生通過所設定的情境便可獲取相應學習經(jīng)驗，實現(xiàn)語言應用能力的逐步提升。三，增強學生英語閱讀能力。學生通過英語文章的大量閱讀，除可實現(xiàn)閱讀能力的強化外，還可推動自身閱讀素養(yǎng)的提升，有助于學生良好閱讀習慣的形成。英語繪本可所學知識點同圖畫結合，并融入日常生活場景，在調(diào)動學生英語學習興趣的基礎上，吸引學生閱讀繪本，持續(xù)增強學生英語閱讀能力。除此之外，借助繪本教學還可實現(xiàn)學生閱讀感受的提升，通過定期組織閱讀分享會等方式，為學生間彼此交流構建良好平臺，對促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成也可以起到一定的積極作用。

二、小學英語繪本教學現(xiàn)狀

1.教師對英語繪本認知不全面。雖然目前多數(shù)學校并未針對繪本開設專門課程，但繪本教學方式已在英語教學中得以廣泛應用，主要原因即在于，教師已認識到將繪本教學方式應用至課堂教學中，可有效吸引學生課堂注意力，調(diào)動學生學習興趣，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。然而，據(jù)實踐調(diào)查表明，大部分教師針對繪本教學方法、教學特點并未形成全面認知，僅將繪本教材視作英語教學的輔助教學手段。在此種認知背景下，使得繪本教學在英語課堂教學的應用中出現(xiàn)以下兩種情況：一，在課堂教學中，教師仍以傳統(tǒng)教學方式展開英語教學，先指導學生展開英語單詞的背誦及學習活動，隨后圍繞課文句子展開學習活動，使得英語繪本作用難以充分發(fā)揮。二，在教師在教學過程中，僅將繪本視作教學補充手段，讓學生在課余時間自行閱讀繪本，用于學生閱讀能力的提高中，然而此種方式卻無法將繪本的真正作用予以發(fā)揮，教師難以保障學生是否自行繪本，使得教師指導作用喪失。

2.教師繪本選擇不合理。因?qū)W生年齡較小，因此智力發(fā)育、心理發(fā)育均處于快速發(fā)展狀態(tài)中。分析現(xiàn)階段英語繪本教學情況發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師選擇繪本時具備一定盲目性，使得所選擇繪本合理性不足。首先，部分教師在繪本選擇時多要求學生結合自身喜好選擇閱讀繪本即可，但此種方式易導致英語教學、繪本教學二者間無法有效銜接，難以實現(xiàn)學生英語知識學習的系統(tǒng)性補充。加之學生英語學習能力、繪本內(nèi)容難度存在差異，部分繪本內(nèi)容過于簡單，而部分繪本內(nèi)容難度較大，使得學生學習效率、閱讀質(zhì)量均受到一定影響，對學生良好閱讀品質(zhì)的形成造成了阻礙。其次，部分教師在選擇英語繪本時并未將學生具體情況作為主要參考，對學生英語水平發(fā)展造成影響。

3.英語繪本教學設計滯后。分析我國小學英語繪本教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學過程中教師教學設計較為落后且教學形式尤為單一。 在繪本教學過程中，教師大多要求學生自主展開閱讀，借此雖可對學生閱讀能力加以鍛煉，但因教師在此過程中并未加以指導，使得繪本教學作用難以充分發(fā)揮。此外，因教師并未對學生展開針對性指導，使得多數(shù)學生在繪本閱讀過程中，僅注重圖片的欣賞，卻忽略了文字閱讀，對繪本閱讀未予以足夠重視，學生也難以形成良好的閱讀態(tài)度，嚴重影響了學生閱讀能力的提升。

三、繪本在小學英語教學中的有效應用策略

1.深化教師對英語繪本認知。英語教師對于繪本的認知是否全面針對繪本教學作用能否充分發(fā)揮而言起到重要作用，所以，需要求英語教師對繪本形成全面認知，并不斷深化，對繪本教學在英語教學中所發(fā)揮的重要作用加以了解。首先，教師應結合繪本教學實際情況對英語繪本特點予以深入了解，著重強調(diào)學生的情感體驗，學生對多元文化的認同、感知。繪本教學不僅為文字、圖片的結合，同時也為語言整體的統(tǒng)一。如，以“How do you come to school”教學內(nèi)容為例，教師可讓學生先借助整體感知對文章內(nèi)容加以了解，再以繪本內(nèi)容特點為參考，針對教材形式、對話內(nèi)容等加以補充，并聯(lián)系學生日常生活，為學生構建真實的學習環(huán)境。在繪本教學過程中，教師還可借助多媒體手段，向?qū)W生播放課文閱讀音頻，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生語感。教師還可借助英文對話形式向?qū)W生提問，調(diào)動學生課堂活動參與興趣，提升學生的學習效率。

2.合理選擇英語繪本。小學英語教學活動中，教師在選擇繪本時需綜合多方面因素完成繪本的選擇。通常情況下，繪本主要分為圖畫、文字兩部分，借助圖文并茂的方式可實現(xiàn)學生注意力的吸引，以此對學生學習積極性、學習興趣加以充分調(diào)動。因受小學生性格特點、年齡結構等因素影響，學生對文字較多、數(shù)字較多的繪本閱讀興趣較低，因此，教師在選擇繪本時應以圖畫色彩艷麗、文字較少的繪本作為主要選擇對象。此外，教師還應以現(xiàn)階段英語教學目標為參考，引導學生針對性地閱讀英語繪本。如，以“Look at me”教學內(nèi)容為例，此節(jié)課教學目標為學生可對鼻子、耳朵、眼睛等面部器官單詞加以掌握，并對“This is……”句式熟練應用。課堂教學活動時，為調(diào)動學生的學習興趣，教師可結合教學目標選擇“Look at me”此英語繪本，此繪本中針對面部器官單詞及單詞漢語含義均予以趣味性展示。因此，教師可引導學生閱讀此繪本。教師在學生閱讀句子、單詞時應圍繞相對應單詞、語句展開詳細講解，使學生對語句形成深入理解。教師應注重自身在教學活動中所發(fā)揮的引導作用，將對學生的直接干預降至最低，并引導學生展開自主學習活動，為學生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮提供充足空間，以實現(xiàn)學生學習積極性、學習主動性的調(diào)動。

3.科學設計繪本教學方式。教師在設計繪本教學方式時需以學生實際學習能力為參考，以此除可有助于學生理解所學知識外，還可實現(xiàn)英語教學活動的順利展開。如，以“Colours”教學內(nèi)容為例，教師在展開教學活動前，可先讓學生自行閱讀課文，結合已有生活經(jīng)驗，對繪本中圖面的每種顏色加以了解。隨后，教師可帶領學生展開課文精讀，對每種顏色的英文表達方式加以熟練掌握，如“orange”“green”“yellow”“red”等。此外，教師還應實現(xiàn)分層選擇繪本，如為三年級及四年級學生選擇繪本時，應以基礎詞匯作為繪本選擇主要參考;為五年級及六年級學生選擇繪本時，則應以語法掌握、英語句式的靈活應用等作為主要參考，對學生的全面素質(zhì)發(fā)展、英語學習能力的提升予以足夠關注。除此之外，教師選擇繪本時，還應對繪本的藝術性、故事性予以注重，借助有趣的故事以吸引學生注意力。在教學過程中，教師應鼓勵學生參考繪本內(nèi)容展開情境對話，實現(xiàn)學生閱讀能力、語言表達能力的提升。

4.構建良好教學環(huán)境。英語教師在小學英語教學過程中，須對良好教學環(huán)境的構建予以足夠的關注，借助愉悅、輕松的課堂范圍，引導學生加深對語法、單詞的理解，調(diào)動學生英語學習興趣。將繪本應用至英語教學中的重要目的即在于借助英語知識趣味性的強化，從而實現(xiàn)學生學習熱情、學習積極性的調(diào)動。此外，繪本中所采用的圖文并茂的形式同小學階段學生的性格特點、思維模式等相符，以繪本為指導所展開的教學活動也不再是單調(diào)的知識傳輸，而是將學生學習能力的培養(yǎng)、強化作為重點，促使學生在英語學習的過程中可充分展示自我，借助英語表達方式對自身心情加以表述，從而實現(xiàn)學生自主創(chuàng)新能力、口語表達能力的提升。如，以“At the zoo”教學內(nèi)容為例，教師在完成語句講解、單詞講解等活動后，可將“At the zoo”繪本向?qū)W生展示，同時向?qū)W生播放音頻，引導學生對音頻內(nèi)容加以猜測，隨后，教師借助問題情境、游戲情境的創(chuàng)建，促使學生在此環(huán)境下以英語方式展開對話。借此教學方式，除了將學生課堂活動參與興趣、參與熱情予以充分調(diào)動外，還可以提升學生的英語聽力能力、口語表達能力。

四、結語

綜上所述，繪本教學作為一類新型教學手段已廣泛應用于小學英語教學活動中，但實際上，繪本教學在我國起步較晚，因此，在實際應用中仍存在部分不足，如教師對英語繪本認知不全面、教師繪本選擇不合理、英語繪本教學設計滯后等，針對此類問題，可采取深化教師對英語繪本認知、合理選擇英語繪本、科學設計繪本教學方式等措施，實現(xiàn)繪本價值的充分發(fā)揮，推動教學效率的提升。

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