融合教育背景下聾生語文綜合實踐活動研究

湯海英

【摘? 要】融合教育是現代教育發展之下產生的一種教育思想，旨在讓更多的特殊兒童通過融合教育回歸正常的生活，聾生本身智力上沒有缺陷，通過融合教育可以彌補生理上的障礙，讓他們能適應社會，滿足基本的生存和發展的需求。本文根據現有研究資料，結合自身對融合教育背景之下的聾生的特點和需求的把握，就其綜合實踐活動的設計、組織與實施等產生了自己的意見，認為綜合實踐活動要把握好活動的多樣性要求，活動內容要面向生活，要在聾生特殊性與學生普遍性之間尋找一個平衡點等。通過研究，希望能夠對融合教育背景之下的聾校語文教學活動提供一些幫助和啟示。

【關鍵詞】融合教育;聾生;語文;實踐

融合教育是在傳統教育理念的基礎上形成和發展起來的一種教育理論，這一理論的出現主要是為了解決一些特殊學生社會適應性問題。聾生終究是要在主流社會中生活與發展，也只有在主流社會中學習和生活，他們的社會技能才能發展得更好，才能更好地學會與他人交流與溝通。在聾校教育當中語文學科是最重要的一門課程，也是決定他們在今后的學習和發展過程中是否能夠適應這個社會的關鍵。在聾校語文課程教學當中，綜合實踐活動可作為一種重要的教學形式，在教學設計時要考慮到融合教育的發展要求，同時考慮到不同學生的學習特點和需要，在此基礎上來確定綜合實踐課程的內容及其形式，不斷增強綜合實踐課的教學針對性和實效性，為聾生綜合素養的全面提升奠定良好的前提和基礎。

一、語文綜合實踐活動要把握其多樣性的要求

（一）活動內容必須滿足多樣性的要求

融合教育中的語文綜合實踐活動，在內容上必須多種多樣，要考慮聾生的特殊學習需求，在此基礎上來設計活動內容。綜合現有研究資料，以及語文學習的特點，語文綜合實踐活動應該涵蓋以下內容。第一，語文課程的基本知識，語文綜合實踐課程是在課程學習的基礎上進行的，通過綜合實踐活動幫助學生理解和記憶所學的基礎知識，讓他們對語文知識的掌握更加系統、牢固。第二，通過精心設計的實踐環節幫助學生將所學的基礎知識應用到實踐之中，這是語文綜合實踐活動的核心內容，也是確保綜合實踐活動目標實現的關鍵，針對這一方面的設計中，需要體現聾生社會生活適應能力的要求，主要是以溝通理解能力的培養與提升作為主要內容，還要側重人際關系、生活中的一些常見事務的處理等。第三，要根據課程教學的需要，對綜合實踐活動內容進行調整，在拓展學生所學知識廣度的基礎上，通過綜合實踐活動的實施，為聾生創造一個理論聯系實踐，在實踐中進行自我學習和提升的機會。

（二）活動形式的多樣性要求

在綜合實踐活動的形式上，也不能拘泥于傳統形式，應該根據融合教育的發展要求對其進行調整，來滿足聾生的學習需要。在活動形式設計上需要注意以下幾點。第一，活動需要在面向實踐的基礎上進行大膽的創新，所謂的面向實踐是指要盡量保持活動內容在實踐中進行。近年來，隨著融合教育活動的開展，學校和多家單位結對，成為學校的融合教育活動合作單位。如：電影院、超市、肯德基等等，在體驗購物的綜合實踐活動中，組織中年級的聾生到學校附近的鼎購超市體驗購物活動，這種購物過程對學生的購物能力的形成與發展具有重要意義;當然，如果說學校不具備這種條件，無法在真實的環境中實施綜合實踐活動，教師在設計和組織上可以在教室中通過模擬的形式進行，不管是哪種形式都需要讓聾生獲得購物的體驗，體會購物的過程，甚至可以為他們提供更多的實踐機會。第二，在活動實施過程中，教師可以根據實施情況對活動內容進行調整，以適應不同的情況，比如說在活動組織上本來沒設計商場之內儲藏箱的使用，但是有的學生在活動實施中提出了這項要求，這個時候的教師可以考慮物品的存儲與購物是一個緊密相連的環節，甚至可以視為購物的一部分，在這種情況活動的形式可以進行調整，由老師指導學生完成物品存儲過程的體驗，這種特殊情況也是綜合實踐活動的重要體現，只有這樣才能最大程度地貼近學生的日常生活，因為生活本身充滿了變數，這種意外的變數本身就是生活能力的一部分。

二、給聾生創造更多的融合實踐機會

（一）創設情境，聾生在語文綜合實踐活動中學習融合

新課標指出：要讓聾生體驗與他人交往的樂趣，逐步養成樂于溝通，樂于交往、善于表達的交際能力。因此在融合教育模式之下，要精心設計，要切實開展好聾生語文綜合實踐活動。創設情境，走出校門，參與到社會實踐活動中。一方面，要明確聾生在綜合實踐活動中的角色和目的，在綜合實踐活動中，聾生參與活動的目的是適應社會生活，培養和提高他們的生活能力，實現他們綜合素養的全面發展，在活動內容和形式上老師要精心設計，比如說在購物體驗活動中，聾生不僅要掌握購物流程，而且要學會看生產日期、保質期、配料表等信息，還要通過物品表面觀察來判斷物品的優劣、好壞，如何與售貨員、服務人員進行溝通交流等，學習掌握的內容要復雜的多。這一點需要在綜合活動設計和實施中明確體現出來。另一方面，在綜合實踐活動中，老師應該給予聾生更多的幫助，比如如何與超市服務人員進行交流，如何詢問價格等，多數聾生不能順暢的進行語言交流，可以使用購物小卡片的形式來完成購物過程，讓聾生在最短的時間內學會購物。在其它的綜合實踐活動中也是如此，只有這樣才能滿足聾生與普通學生成長的要求。

（二）讓聾生與普通學生進行合作實踐

聾生將來畢業終究要走向社會，在綜合實驗活動當中應該培養他們與普通人進行合作的能力和方法。在這一過程中，教師在語文綜合實踐活動設計當中應該考慮到這一點，為聾生與普通學生之間的合作實踐創造更多的機會，讓聾生在語文綜合實踐活動當中具備合作完成實踐任務的能力。我們學校和附近的能仁小學早在多年前就建立了融合教育合作單位。定期與能仁小學開展融合活動。學校的蒲公英班和能仁小學五（2）班的孩子成為了結對班級，每月定期開展融合活動。在一次的語文綜合實踐活動中，我們蒲公英的七個學生分別進入五（2）班的七個學習小組中，每個合作小組共同配合之下完成某一項社會調查活動，比如說違反交通信號燈的行為調查，分析為什么人們在不同的出行方式當中都會出現違反交通信號燈的行為，讓他們在調查以后，共同撰寫實踐調查報告，在報告當中每一個小組成員，包括聾生在內都應該闡述自己的意見，然后通過觀點碰撞形成統一的意見，最終完成整個社會調查任務。老師在評價的過程中要對聾生的小組合作實踐能力進行評價，并指出他們的不足。在今后的教育教學過程當中，通過引導和規范的多種形式解決存在的問題。在合作實踐的過程中，聾生可以被賦予不同的角色，生理上的障礙并不會影響它們在活動組織過程中的角色劃分，甚至可以讓聾生擔任小組長，帶領其他同學完成老師交付的綜合實踐活動任務。通過不同角色任務的體驗，可以讓他們認識到在一個團隊當中不同的團隊成員應該承擔的角色，對自己的團隊當中的作用有一個準確客觀的評價。

總之，融合教育背景下，語文教師在綜合實踐活動的設計和組織上應該適當考慮到聾生的特殊需求，要處理好聾生與普通學生之間學習資源上的獲取矛盾，針對聾生的特點來設計綜合實踐活動的內容及其形式，以及聾生在綜合實踐活動當中所應該扮演的角色，并讓聾生獲得獨立完成任務的機會，只有這樣才能促進聾生語文素質能力的發展和提升。

【參考文獻】

[1]魯國蓉.利用現代信息技術開展聾生語文綜合實踐活動[J].文教資料，2012（09）

（江蘇省海門市特殊教育學校，江蘇 南通 226100）