高職室內設計專業課程教學改革探索

談晨

[摘 要]基于課程對應室內設計師及效果表現師職業崗位，根據工作過程及學習規律，將課程內容進行優化重組，任務選取校企合作單位的真實項目，實現課程內容與崗位需求的無縫對接。針對課程內容多且實操性強的特點，結合學生學情，根據各章節教學內容的特點，采取相應的教學方法，提高授課及學習效率。采取線上線下相結合的混合式教學模式，運用微課視頻實現翻轉課堂，重在培養學生的思維能力及創新意識。

[關鍵詞]高職院校;室內設計專業;Photoshop方案表現及版面設計;教學改革

[基金項目]2019年江蘇城市職業學院課程創新培優計劃項目“Photoshop方案表現及版面設計”（1028154ZL2019/001）

[作者簡介]談 晨（1990—），女（回族），江蘇揚州人，碩士，江蘇城市職業學院建筑工程學院助教，主要從事建筑室內設計教學與研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-05-21

Photoshop方案表現及版面設計是建筑室內設計專業的一門專業基礎課，是針對室內設計師及效果表現師崗位能力需求而設置的理論與實踐一體化課程。通過課程的學習，使學生了解Photoshop軟件涉及的圖像處理基礎概念，熟悉Photoshop軟件的基本功能和操作方法，掌握應用Photoshop軟件增強室內平面圖、立面圖的表現力以及對建筑和室內效果圖進行后期處理的能力，為后續專業課程的學習及開展相應的崗位實踐打下基礎。

一、課程主要的教學問題

（一）教學方式與學生學習特點不匹配

職業院校的學生普遍動手操作能力較強，不擅長專注于理論知識的學習以及設計想象，愿意動手怕動腦。在Photoshop課程中，以課堂直接講授為主的傳統教學方式不適合職業院校學生的學習特點。為了提高學生的學習效率，需采取適合學生學習特點的新的教學方式。

（二）教學形式較單一

課程共45學時，但課程的教學內容較多，包括Photoshop圖像處理基礎、Photoshop的常用工具和命令、建筑后期處理基本技法、彩色平面圖及立面圖制作、室內效果圖后期處理五個章節。在傳統教學課堂中，針對各個章節，教師均采用“教師演示—學生觀看—學生實操”的教學形式，教師與學生之間缺少教學互動，學生學習的主動性受到一定的限制，且一學期都采用同樣的教學形式，學習活動不夠豐富，學生學習會有一定的疲憊感，導致學習興趣下降。同時，學生對于同一知識點的理解掌握及動手操作的能力有一定的差異，教師在課堂中預留的實操時間無法滿足不同層次學生的練習需求，且因為課上練習時間有限，大部分學生對于知識點的掌握只停留在教師課上所演示的教學案例，離開了演示的操作步驟，對于全新案例，學生難以靈活運用，而是生搬硬套，無法實現知識點的串聯，解決實際問題的能力以及創新能力得不到提高。

（三）課程內容與崗位實際不一致

職業教育培養的人才類型是技術應用型人才，而“學非所用”是職業教育中普遍存在的現象。在傳統教學形式下，Photoshop課程學習內容大多為教材中的案例，與崗位實際工作的內容之間缺少一定的關聯性。“職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體、開出知識、理論和實踐一體化的課程。”[1]（P136）因此，如何提高學生學習的有效性，如何將崗位工作實際與課程內容相結合，是目前亟待解決的問題。

（四）考核方式難以反映學生真實水平

傳統的課程考核方式重視總結性評價，往往只注重作品的最終效果而忽略了學生制作作品的過程。在這樣的考核方式下，學生軟件實際運用的能力并不能得到客觀的反映，同時，也很難培養學生的團隊合作精神。

二、課程改革策略

（一）基于網絡教學平臺的混合式教學模式

結合學生學情，借助學校網絡教學平臺（超星）進行一種新型線上、線下相混合的教學模式，將傳統教學方式的優勢和網絡教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。教師通過移動平臺向學生推送各類教學資源，逐步翻轉學生的學習習慣，構建師生親密互動接觸的課堂教學氛圍，教師重新進行教學設計，科學規劃在線學習內容與課堂教學相結合，通過豐富的互動與評價，充分調動學生的學習興趣，引導學生深入思考，使討論與實踐等教學環節更具實效。同時，超星平臺課程資源的個性化，教師可提供不同層次的課程資源，以滿足不同層次學生的學習需求，學生也可根據自身的學習習慣，可集中學習，也可以進行碎片化的學習，學習更為靈活機動。

（二）針對不同教學內容，創新教學形式

1.入門階段：翻轉課堂。針對Photoshop常用工具和命令章節的學習，可實現“翻轉課堂”。該部分的知識點獨立、瑣碎，且知識點前后銜接性不強，易進行碎片化處理。教師可將知識點進行歸納和整理，設計并錄制“微課”，視頻可重復播放，方便做學習內容的記錄。由于學生主要在課外學習該部分內容，課堂內主要是高質量且有針對性的學習活動，能夠提高課堂學習效率。同時教師可隨堂檢測學生對重難點的掌握情況，根據檢測結果調整授課內容和練習重點，真正做到因材施教。

2.提高階段：案例教學。在這一階段，針對建筑后期處理基本技法章節的學習，學生已基本掌握關于Photoshop圖像處理的基礎知識以及Photoshop常用工具和命令的使用，但知識點的融會貫通及獨立操作仍需依賴書本或教師示范操作。因此，針對這一章節，借助大量實例訓練來教學最為有效（如圖所示）。

3.深化階段：項目教學。對于建筑室內設計專業而言，如何制作一張合格的彩色平面圖及立面圖，如何對室內效果圖進行后期處理是教學的重難點。在此階段，可依托企業真實的項目，延伸學生現有的學科知識視野，培育靈活性更強的崗位實踐技能，使學生盡快適應職業崗位的要求。

（三）對接崗位要求，優化教學內容

“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。”教學過程以室內設計師、效果表現師崗位效果圖后期處理項目實施逐步推進，任務選自校企合作單位的一套真實完整的項目。在完成項目的過程中實現“做中學”“做中教”。

（四）強化教學過程監控，檢驗教學成效

在課前、課中、課后以量化評價與質性評價相結合，教師、學生、企業共同參與多元評價體系，從各個方面對個人學習以及項目開展進行監控與考評。為監控學生課前自學Photoshop常用工具及命令章節學習的掌握情況，制定“作業檢查清單”，有效管控學生翻轉課堂的學習成效。根據校企合作單位提供的企業標準制定“學習效果評價內容、指標及分值”，全面考核學生的項目完成情況，科學、合理地評價學生的學習效果。

三、結束語

Photoshop方案表現及版面設計課程教學改革中，針對傳統課堂中存在的問題，根據課程特點、課程內容及學生學情設計教學，在學生系統學習知識的同時，更加注重學生對于知識的理解與應用，重視訓練學生的專業能力及創新意識。同時，采用線上線下相混合的教學模式，體現了學生的主體地位，激發了學生學習的能動性，使學生積極主動地參與到教學活動中，而不是被動地接受知識，在學習中學會思考以及知識的遷移，在充分培養學生職業技能的同時，也為其以后進入職業崗位、持久的職業生涯發展奠定了基礎。

參考文獻

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社， 2007：136.

Abstract： Based on the professional positions of interior designers and effect teachers corresponding to the course， according to the working process and learning rules， the course content is optimized and reorganized， and the real projects of school-enterprise cooperative units are selected for the task， so as to realize the seamless connection between the course content and the job demand. According to the characteristics of the content of the course and the strong practical operation， combined with the students' learning situation， based on the characteristics of the teaching content of each chapter， the corresponding teaching methods are adopted to improve the teaching and learning efficiency. A blended teaching model combining online and offline teaching is adopted， and flipped classroom is realized by means of micro-class video， focusing on cultivating students' thinking ability and innovative consciousness.

Key words： higher vocational colleges; interior design major; Photoshop Scheme Presentation and Layout Design; teaching reform