小學(xué)五年級語文寫作的教學(xué)模式探討

孫捷

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，教學(xué)思想理念的創(chuàng)新促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)五年級學(xué)生而言，其情感認(rèn)知發(fā)展從幼稚趨于半成熟，對客觀世界的認(rèn)識開始有了更多也更加深刻的自我思考。因此，教師在語文寫作教學(xué)設(shè)計中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中提升自主表達(dá)能力。從五年級學(xué)生的主體特點出發(fā)，結(jié)合實際探究語文寫作教學(xué)模式的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級;語文教學(xué);寫作指導(dǎo);教學(xué)模式

五年級學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期，同時隨著知識的積累和對事物體驗的深化，學(xué)生的內(nèi)心世界也逐漸豐富，對于許多客觀問題的主觀分析意識更加清晰，甚至能夠獨立給出答案，并對家長、教師的管教表現(xiàn)出叛逆傾向等。對此，在語文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，傳統(tǒng)以灌輸、示范為主的教學(xué)模式在一定程度上抑制了學(xué)生的自我表達(dá)，與學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展出現(xiàn)矛盾。因此，教師應(yīng)基于課程改革要求，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)指導(dǎo)理念，并逐漸形成啟發(fā)式的教學(xué)模式，促使學(xué)生打消對寫作的抵觸情緒，變“要我寫”為“我要寫”，讓作文真正成為學(xué)生表達(dá)自我的重要渠道。

一、明確目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生寫作思路

在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中，教師對灌輸式的講解缺乏對學(xué)生主體的深入分析，導(dǎo)致學(xué)生在拿到寫作題目后，對要寫什么，有什么要求，需要準(zhǔn)備什么、觀察什么、認(rèn)識什么、積累什么等沒有形成具體的認(rèn)知，思路比較混亂，既難以與題目產(chǎn)生情感共鳴，又無法按照目標(biāo)有效整合知識與經(jīng)驗。對此，在啟發(fā)式教學(xué)模式中，教師應(yīng)深入分析五年級學(xué)生學(xué)情，并結(jié)合作文題目設(shè)計具體而詳細(xì)的目標(biāo)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚寣W(xué)生了解寫作要求，并主動做好寫作前準(zhǔn)備，既對創(chuàng)作主題進(jìn)行設(shè)計，對寫作素材加以安排，根據(jù)知識積累遣詞造句，并結(jié)合課文、范文布局謀篇，利用一個個細(xì)節(jié)將題目具體化，進(jìn)而提高自我表達(dá)的意愿。

二、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)

在新課程改革背景下，學(xué)生的教學(xué)主體地位逐漸受到教育工作者的重視，對于五年級小學(xué)生而言，自主表達(dá)的意愿逐漸上升，教師在作文指導(dǎo)中，應(yīng)抓住這一心理特點，為學(xué)生營造開放、寬松的自我表達(dá)空間，激勵學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行想象與表達(dá)。例如在《我的心愛之物》的作文指導(dǎo)中，教師在完成題目解析后，預(yù)留一段時間為學(xué)生提供自我表達(dá)機會，有的學(xué)生選擇玩具熊，有的學(xué)生選擇一本書，有的學(xué)生選擇鬧鐘等，在自由表達(dá)中，學(xué)生自覺開始完善，從描寫心愛之物的特點，到講述喜愛它的原因，以及與心愛之物之間發(fā)生的有趣事情等，這樣自由的分享與表達(dá)過程，讓學(xué)生之間放下了對作文的抵觸，開始結(jié)合生活體驗形成初步表達(dá)，為后續(xù)的寫作做好了準(zhǔn)備。

三、開放互動，鼓勵學(xué)生溝通交流

在啟發(fā)式教學(xué)模式中，師生之間、學(xué)生之間的互動交流是必不可少的。在小學(xué)生作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)開放課堂互動空間，打破師生之間的隔閡，轉(zhuǎn)變單向灌輸為雙向互動，讓師生在靈活的問答中相互啟發(fā)，對作文的構(gòu)思不斷深入;同時還應(yīng)相信學(xué)生的表達(dá)能力，利用學(xué)生之間分組合作、討論，利用同齡人之間的平等交流，拓寬對題目的探究，以形成更加多元、有趣的創(chuàng)作靈感。例如在學(xué)習(xí)了《獵人海力布》《牛郎織女》等文章后，教師圍繞“民間故事”設(shè)計寫作題目，以培養(yǎng)學(xué)生講述故事、整合語言的能力。在寫作指導(dǎo)中，教師在課堂上設(shè)計“故事時間”，師生之間、學(xué)生之間分享民間故事，在講述中有意識地促使學(xué)生組織語言，活躍溝通氛圍，提高學(xué)生的自主表達(dá)效果。

四、讀寫結(jié)合，促使學(xué)生完成任務(wù)

閱讀與寫作是相輔相成的。對于五年級小學(xué)生而言，教師首先要讓學(xué)生圍繞某一主題完成一定的閱讀積累，并形成感性認(rèn)識后，才能將讀與寫結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀與寫作的良性循環(huán)。在學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的有效遷移，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)方式、寫作技巧、語言組織方式等方面，根據(jù)閱讀經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計，并逐漸形成自我表達(dá)。例如在寫讀后感的作文教學(xué)中，教師首先要根據(jù)課文引導(dǎo)學(xué)生完成對《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》等經(jīng)典片段的閱讀，并選擇自己喜歡的一本名著進(jìn)行拓展，接下來為學(xué)生提供讀后感書寫的基本框架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)框架進(jìn)行充實、完善，將閱讀體驗融入寫作中，以實現(xiàn)讀寫結(jié)合，完成寫作任務(wù)。

五、品評賞析，完善寫作表達(dá)內(nèi)容

在學(xué)生基本成文后，教師可以要求學(xué)生再一次自改稿子后謄抄在作文本上，然后進(jìn)入品評與賞析環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生也應(yīng)參與其中。教師應(yīng)重點批閱學(xué)生作文，針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的表達(dá)方式、布局謀篇、遣詞造句等方面的問題進(jìn)行分析，并寫好評語，作為學(xué)生自我糾正的依據(jù)，學(xué)生可以在完成修改后進(jìn)行交換批改，分享彼此的寫作成果，在教師評價、學(xué)生互評的過程中，更應(yīng)注重寫作中的閃光點，激發(fā)學(xué)生寫作的成就感，并在全班的賞析與品評中提高學(xué)生表達(dá)效果。

六、結(jié)束語

總之，在小學(xué)五年級學(xué)生的作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)課程改革需要，對傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，基于開放教學(xué)理念，設(shè)計啟發(fā)式教學(xué)模式，將學(xué)生納入創(chuàng)作的核心位置，激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)意愿，并通過有效的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成思考與表達(dá)，從而逐漸提升學(xué)生的自主表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董彩霞.小學(xué)五年級語文作文的教學(xué)教法[J].課程教育研究，2019（32）：103.

[2]武庚敏.小學(xué)中年級寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（3）：128.

編輯 馮志強