情境教學模式在英語課堂中的應用探索

摘 要：情境教學模式是一種符合青少年學生思維認知，契合新課標下英語課程教學要求的教學模式，在激發學生學習興趣、提高學生學習效率方面有重要作用。文章基于英語課堂教學實踐，從問題情境、故事情境、音樂情境和媒體情境四個角度對情境教學模式的應用進行探討，旨在不斷提升英語教學質量。

關鍵詞：英語教學;情境教學模式;問題情境;故事情境

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0090-02

新課改的“新”不僅體現在課程內容上，也體現在課程教學理念、目標與方法等方面。為了提升英語教學效果，教師需要在教學方法上求新、求變。而情境教學模式是一種符合新課標下英語教學新要求的教學法，在激發學生學習興趣、提高學生學習效率方面具有積極作用。本文就情境教學模式在英語課堂中的應用進行探討。

一、基于問題情境教學，提高學生學習效果

思起于疑，為了促使學生開展深入思考，教師要善于抓住英語課堂教學時機，結合英語教學內容、目標，創設一些能夠啟發學生思維，引導他們有效思考的問題情境，提高學生的自主學習效果。問題情境要確保能夠吸引學生的注意力，激發他們學習英語知識的興趣。這就需要教師注意抓住學生的興趣點，立足于學生的思維認知水平，科學地設計問題情境，借助問題引發學生思考，從而理解與掌握英語知識。在學生思考和分析的過程中，教師要注意觀察學生，確保在他們遇到思維瓶頸時加以指導與點撥，幫助他們提高學習效率。

例如，在英語課堂教學或者在校園生活中，如果遇到學生相互打招呼的場景，教師可以趁機向學生提出問題，如“在現實生活中，你們遇到熟人，會如何同他們打招呼呢”，借助這一問題的啟發，學生會爭相回答，并說出“喂”“嗨”和“你好”“好久不見”等打招呼的方式。然后，教師可以指導學生嘗試運用英語對話的方式打招呼，掌握“Hello”“Hi”等打招呼用語。同理，教師可以繼續詢問學生在表達“要去干什么”（What do you want to do？）、“你好”（How do you do！）以及“你晚飯吃什么”（What do you have for dinner？）等內容時該如何用英語進行表達。又如，在“Public signs”的教學中，教師可以設計啟發性問題，借助問題情境導入英語新知，如“Have you ever observed public signs in your daily life？”“What public signs do you know？”等，借助這種問題情境的方式促使學生對學習內容產生濃厚興趣，為后續教學奠定堅實基礎。

二、基于故事情境教學，提高學生學習效果

青少年學生喜歡聽故事，尤其喜歡聽各種各樣趣味性較強的童話故事。如果教師能在英語教學融入趣味故事，為學生創設比較生動的故事情境，就可以吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣。故事情境創設要結合英語教學目標，并靈活地運用角色扮演等教學法，指導學生通過扮演故事角色來重現課文內容，同時靈活運用鉛筆、椅子、桌子等身邊物品，力求為學生創設一個生動、形象的故事情境。在故事情境啟發下，全體學生可以積極融入英語課堂，自主學習英語知識，這樣可以極大地提升教學效率。

例如，在課堂教學過程中，教師可以為學生設計一個情境話題，引導學生結合英語對話內容開展自主表演活動。例如，可以靈活地運用桌子、椅子、講臺、鉛筆、紙張等各種各樣的用具來創設情境，以“看病”為主題來指導學生進行自主表演。在學生表演之前，教師可以提供“had a headache”“drug”等英語詞匯及短語等，指導學生通過合作和討論的方式來設計表演，或者直接由英語教師設計故事情境。在學生表演期間，教師要注意維持課堂秩序，讓其他學生認真觀察，保持安靜，并指導學生分別扮演“doctor”“patient”“nurse”等不同角色，確保每一個學生都可以積極參與到教學情境中，提高學生的學習熱情。

三、基于音樂情境教學，提高學生學習效果

學生具有很強的表現欲，許多學生在聽到音樂后都愿意表現自我，伴隨著音樂旋律而律動。低年級學生更容易被音樂所吸引，所以為了提高學生的學習效果，教師可以基于學生愿意模仿和表現的特點，結合學生感興趣的音樂作品，創設輕松、愉悅的音樂情境，以此激發學生學習的興趣，提高他們學習的熱情，同時還要注意歌曲內容簡潔明快，難度適中。

以教學“Merry Christmas”為例，教師可以選取相關的英文歌曲，如“Jingle Bells”，課前為學生播放這首英文歌曲，借助優美的旋律為學生創設一個愉悅、輕松的音樂教學情境。然后，教師可以帶領學生一同學習這些朗朗上口的英文歌曲，讓學生跟隨音樂進行哼唱，并講解英語歌曲中的詞匯知識，使學生理解歌曲內涵。這樣不僅有利于激發學生學習英語知識的興趣，還有助于提升學生的音樂欣賞水平。

四、基于媒體情境教學，提高學生學習效果

信息化教學手段是當前教育領域廣泛采用的一種教學方法，尤其是多媒體技術更得到教師的青睞。教師可以靈活地運用多媒體技術，結合英語教學內容，為學生創設生動、形象的媒體情境。而在創設媒體情境的過程中，教師可以將其用于抽象或復雜英語知識的展示，或者幫助學生突破英語學習難點，從而使媒體情境的創設更有利于學生對教學內容的理解和吸收。

例如，在“On the farm”的教學中，為了讓學生更好地學習dog、goat等英語單詞，教師可以改變以往知識灌輸式或講授式的授課方式，靈活地運用多媒體為學生展示這些英語單詞對應的動物圖片，借助這一媒體情境有效吸引學生的學習注意力，強化學生學習效果。此外，為了進一步激發學生學習興趣，教師可以借助多媒體為學生展示不同動物的剪影，引導學生猜測這些剪影對應動物的英文名稱，最后還可以讓學生動手將這些動物填充顏色，如“Elephant is gray”等。借助創設游戲化、趣味化媒體情境，教師可以有效調動學生的參與熱情，提高他們學習的積極性，最終使他們快速理解相關的英語詞匯知識，并對所學英語單詞產生深刻印象。

五、結語

總之，情境教學模式是一種可以激發學生自主學習興趣、提高學習效果的教學手段。為了在英語課堂教學中合理運用情境教學模式，教師可以基于問題情境、故事情境、音樂情境和媒體情境的創設，結合英語教學內容營造良好課堂氛圍，有效提升英語教學質量。

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作者簡介：孫佳琳（1993-），女，江蘇南通人，小學二級教師，從事英語教學與研究。