中職院校電子電工教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑概述

摘要：在中職院校電子電工教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于教學(xué)開展的效率和質(zhì)量具有很重要的影響。通過有效的方式推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，不僅能夠促使學(xué)生更為深入地理解電子電工知識(shí)，同時(shí)為其之后開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有很大的幫助。現(xiàn)階段教師充分認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，通過有效的策略促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效地提升。基于此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)電子電工課程的思考，從而不斷優(yōu)化更新教學(xué)策略，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到切實(shí)的提升。

關(guān)鍵詞：中職院校;電子電工;創(chuàng)新能力

引言

基于中職院校電子電工教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)開展具有重要影響。結(jié)合中職院校電子電工教學(xué)特點(diǎn)，采取有效的策略推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)具有很重要的影響。因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于其自身發(fā)展和課程學(xué)習(xí)都是非常重要的。基于這一特點(diǎn)，在中職院校電子電工教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行不斷優(yōu)化，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)切實(shí)的提升。

1科學(xué)規(guī)劃理論和實(shí)踐教學(xué)開展

基于中職院校的特殊性，教學(xué)開展的側(cè)重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，促使學(xué)生在崗位開展工作時(shí)發(fā)揮出更大的力量。但是需要注意到的是，理論知識(shí)和實(shí)踐能力都是推動(dòng)學(xué)生良好發(fā)展必不可少的，只有基于夯實(shí)的理論知識(shí)才能指導(dǎo)實(shí)際操作能力具有更大程度的發(fā)揮，同時(shí)，基于實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，理論知識(shí)的有效性才能得以體現(xiàn)[1]。因此，科學(xué)規(guī)劃理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)的開展，從而促使二者能夠有效融合到學(xué)生的知識(shí)體系當(dāng)中。例如，教師在開展“歐姆定律”教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)歐姆定律知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的介紹，促使學(xué)生對(duì)于其涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容具有良好的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)之上，教師就可以讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)歐姆定律，基于教材提出的實(shí)踐內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的操作。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間針對(duì)彼此的實(shí)踐開展情況進(jìn)行有效的交互探討。在開展討論之前，教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)思考方向：結(jié)合舊知識(shí)進(jìn)行思考、對(duì)結(jié)果進(jìn)行反向思考。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，促使其創(chuàng)新思考能力得到切實(shí)的提升。除此之外，教師可以以某種角度將學(xué)生分為幾個(gè)層次，基于不同層次的特點(diǎn)，教師為其拋出相應(yīng)的問題，進(jìn)而學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

2營(yíng)造創(chuàng)新思考的教學(xué)氛圍

基于不同的氛圍下，學(xué)生的情緒是不同的，所呈現(xiàn)出來的東西也是不一樣的。基于一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到極大程度地激發(fā)。因此，在教學(xué)開展過程中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，允許學(xué)生“天馬行空”地思考，學(xué)生基于不斷地創(chuàng)新思考，能夠逐漸摸清有效的思考方向[2]。就當(dāng)前中職院校電子電工教學(xué)呈現(xiàn)出來的問題，仍有教師沒有思考到正確營(yíng)造創(chuàng)新思考氛圍的方式，這對(duì)于學(xué)生開展創(chuàng)新有效的學(xué)習(xí)是非常不利的。由此，教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，在這個(gè)空間和時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的任何創(chuàng)新思考都是不被打擾的。例如，教師在開展“晶體三極管的放大性能”教學(xué)時(shí)，教師從一個(gè)問題開始，通過設(shè)計(jì)一個(gè)在學(xué)生可以接受范圍內(nèi)的問題，讓學(xué)生充分發(fā)動(dòng)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和思考能力，進(jìn)行良好的問題解決。這個(gè)問題可以是學(xué)生還沒有了解到的知識(shí)，教師在解答問題時(shí)就可以順利地引入接下來的知識(shí)教學(xué)。完成知識(shí)教學(xué)之后，教師可以再?gòu)男碌慕嵌葘?duì)這部分知識(shí)進(jìn)行提問，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力的同時(shí)，也對(duì)知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固。

3有效結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容

不同的學(xué)科由不同的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成，但是這并非意味著它們是獨(dú)立存在的，不同學(xué)科之間仍是存在關(guān)聯(lián)的，教師就可以將電子電工課程與相關(guān)的其他知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的提升。中職院校電子電工教學(xué)主要圍繞電子知識(shí)展開，學(xué)生想要結(jié)合其他可以理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考會(huì)有無從下手的感覺[3]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在著重開展電子電工的學(xué)習(xí)時(shí)，就意味著對(duì)于其他學(xué)科的忽視，這對(duì)于學(xué)生未來想要實(shí)現(xiàn)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是非常不利的。因此，中職院校教師在開展電子電工教學(xué)過程中，應(yīng)該將其他課程相關(guān)內(nèi)容有效地融入進(jìn)來，從而緩解學(xué)生對(duì)于電子電工學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也促使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成實(shí)現(xiàn)更全面的體現(xiàn)。例如，教師在開展“發(fā)電原理”教學(xué)時(shí)，教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，可以讓學(xué)生基于生活實(shí)際思考，指導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)小型生活用電源。從電力補(bǔ)給這方面教師給學(xué)生三個(gè)方向：化學(xué)發(fā)電、太陽(yáng)能發(fā)電以及光發(fā)電。讓學(xué)生從這三方面進(jìn)行思考，對(duì)電力來源進(jìn)行可行性探究。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生提供的不同探究方案，對(duì)其發(fā)電原理進(jìn)行評(píng)論，進(jìn)而對(duì)生產(chǎn)原理進(jìn)行講解分析。通過這種教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠?qū)﹄娏?yīng)和發(fā)電原理實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)，并具有更為深刻的記憶，有意識(shí)地將該知識(shí)延伸到生活當(dāng)中。并且在思考和探究的過程中，學(xué)生所具有的知識(shí)基礎(chǔ)是有限的，但是其創(chuàng)新思考的范圍是無限的，從而促使學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng)，為其開展之后更為深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)中職院校電子電工教學(xué)的了解，在教學(xué)開展過程中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的進(jìn)行都具有很重要的影響。結(jié)合當(dāng)前中職院校電子電工教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有必要的。因此，應(yīng)立足于中職院校電子電工教學(xué)實(shí)際，對(duì)當(dāng)前教學(xué)開展的問題進(jìn)行明確，基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，有針對(duì)性地優(yōu)化完善教學(xué)開展策略，從而促使學(xué)生的創(chuàng)新思考能力得到切實(shí)的提升，為學(xué)生未來良好的發(fā)展提供有力支持。

參考文獻(xiàn)

[1]王影.中職電子電工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式研究[J].百科論壇電子雜志，2020，（6）：592.

[2]汪寶玲.小議中職電子電工教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2020，18（2）：155-156.

[3]縱信.簡(jiǎn)析中職電子電工教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)碼世界，2019，（11）：138.

[4]甘漢波.中職院校電子電工教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探究[J].電子元器件與信息技術(shù)，2020，4（3）：148-149，152.

作者簡(jiǎn)介：全婕（1994.2-），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學(xué)本科畢業(yè)，重慶市輕工業(yè)學(xué)校助理講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)、電工電子方向。