基于移動終端的協作式初中作文教學實踐探究

李強

摘? 要 概述基于移動終端的協作式初中作文教學，對基于移動終端的協作式初中作文教學實踐進行分析探究，以期為初中語文教學提供借鑒和參考。

關鍵詞 移動終端;協作式教學;初中語文;作文教學;寫作能力

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0074-02

1 前言

寫作能力是學生語文綜合素養的集中體現，但一直以來，初中語文作文教學成效都不理想，如何帶領學生突破寫作瓶頸，成為長期困擾初中語文教師的難題。隨著科技的發展，越來越多的新型教學工具出現在初中語文課堂教學中。基于移動終端的協作式初中作文教學，為作文教學注入新的生機和活力，為學生的寫作能力發展提供了極大保障。

2 基于移動終端的協作式初中作文教學介紹

隨著5G時代的到來，移動終端得到廣泛普及。在初中語文寫作教學中，移動終端的應用打破了時間和空間的界限，學生可以利用移動終端隨時隨地進行學習，為作文寫作創造了極大的便利，也使作文教學形式變得更加多樣[1]。基于移動終端的協作式初中作文教學就是在這一背景下產生的，是一種寫作者本人、寫作者同伴、教師三者之間，利用移動終端設備進行互動、交流、評價、分享、修改的寫作教學模式。

與傳統關注結果，讓學生按照寫作要求整體性完成寫作的教學方式相比，基于移動終端的協作式教學更加關注學生寫作的過程，打破了封閉空間的文章寫作，學生之間可以利用移動終端設備集思廣益、共同進行寫作探索交流。這更契合初中階段學生寫作學習的特點，不僅可以幫助學生降低寫作學習的難度，也有助于激發學生寫作學習興趣。當學生全身心地參與協作式寫作學習過程，寫作能力一定會得到更好的發展。

3 基于移動終端的協作式初中作文教學實踐探究

利用移動終端協作式立意選材? 在初中語文作文教學中，對于學生而言，面對寫作任務需要解決兩個問題，即“寫什么”和“怎么寫”。在以往的教學中，多數教師關注的都是后者，即“怎么寫”，但對于學生而言，最為直觀的問題卻是“寫什么”。因此，在基于移動終端的協作式教學中，筆者認為在今后的教學中應該調整教學方向，從立意選題入手，讓學生協作式解決“寫什么”的問題。

1）提升學生立意、選材的速度。古人云：“文以意為主。”在寫作過程中，只有先確定了文章的立意，明白材料的取舍，才能進一步考慮文章結構、語言、修辭問題。由于初中學生生活閱歷較少，因此，在選擇立意時總是千頭萬緒，不知如何下手，這是造成學生寫作困難的重要原因。而在基于移動終端的協作式教學中，教師可以引導學生利用移動終端中的網絡搜索引擎，對需要寫的題目進行搜索。

以《錯過》這一命題作文為例，學生只要在移動終端輸入關鍵詞，點擊搜索，數以萬計的搜尋信息就會瞬間呈現在眼前，而這其中一定會有可觸動內心的。然后，教師可以讓學生共同協作進行討論，他們會迸發出多個靈感，很多學生會因此得到啟發，從而明確自己想要“寫什么”，具體如圖1所示。

2）拓寬學生立意、選材的廣度。在初中作文寫作教學過程中，教師還應該讓學生明確認識到，搜集到的素材只是最為原始的資料，若是想要寫出一篇立意明確的文章，還需對收集到的素材進一步加工整理，要將自己的人生觀念融入其中，這樣所寫出來的文章才是真正具有感染力的文章。為此，在基于移動終端的協作式教學中，教師可以引導學生以自身的生活經驗為基礎，讓學生在全班或者小組范圍內，根據移動終端中搜集到的素材進行深入交流討論，從而進一步與素材產生心靈的碰撞，促使學生的寫作立意和選材廣度得到更好的拓寬。

如圖2所示，班級中所有的學生都可以結合素材進行自由表達，并為他人獻計獻策。這樣的協作式教學有效提升了學生選材、立意的效率，學生之間可以去粗存精，文章撰寫思路更加清晰，這就是寫出好文章的基礎。

利用移動終端協作式構思表達? 在初中語文寫作教學中，解決完了“寫什么”這一問題，就可以進一步對“如何寫”進行探究思考，從而通過情思和意象，將客觀事物和具體事件轉化為優美動人的文字。要想實現這一目的，興趣、情感、技巧缺一不可。在基于移動終端的協作式教學中，教師可以引導學生集思廣益，共同合作、探究思考，從而形成完美的構思表達。

1）以賽促寫，促進構思表達。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”在初中語文寫作教學中，若要使學生寫出的文章有更好的構思表達，必須使學生對文章寫作產生興趣。很顯然，傳統的有條框限制的語文課堂很難實現這點。而在基于移動終端的協作式教學中，打破了這些規則限制，這就為學生構思表達興趣開辟了窗口。如教師通過移動終端組織學生開展“以賽促寫”的活動，利用初中學生好勝心強的心理，進行有關審題結論、片段寫作的活動競賽。這些競賽活動沒有命題，也不限制時間，只要學生愿意參與，就可以自由地創作，真正實現“作文即作品”“成即發表”。學生一定會樂于參與其中，而這就使學生的寫作構思、表達興趣得到極大的激發和調動。

2）及時有效指導，走出構思表達困境。寫作是寫自己內心的事情，但絕對不是記流水賬。寫作是有技巧、有方法的，是作者表達情意時所采用的一種有效藝術手段。而對于學生而言，這種構思表達方法技巧的形成并不是一蹴而就的，要在教師的科學指導和長期訓練下才能形成。而為了能夠讓學生少走彎路、更快地掌握這些方法要領，在基于移動終端的協作式教學中，教師可以利用移動終端對學生進行更有效的寫作技巧指導，從而豐富學生的寫作構思和表達方法[2]。如在傳統教學中，學生有疑問需要舉手示意，教師再進行解答;而基于移動終端的協作式教學，學生有什么構思表達的問題，只要一條消息發過去，教師就可以立即收到，同時迅速幫助學生進行解答，并通過搜索、復制、粘貼等方法，在最短的時間內為學生提供他們需要的范例，這對學生的寫作學習是很有幫助的。學生在教師的有效指導下，構思表達能力會得到更好的發展。

3）撰寫網絡終端日志，積累構思表達經驗。在基于移動終端的協作式教學中，教師還可以利用終端載體的便利性，引導學生撰寫網絡終端日志。這種寫作方式與普通寫作有很大的不同，學生除可以記錄文字外，還可以在其中插入音樂和圖片。同時，學生之間可以對日志文章進行轉載評論，是一種便于信息共享、便于管理檢索的撰寫方式。對于這樣的寫作任務，大多數學生都是可以完成的。學生若可以長期堅持撰寫網絡終端日志，一定會從中積累很多經驗，并形成專屬于自己的素材庫和知識庫;而學生之間相互觀看、相互分享，又形成班級共同的“文庫聯盟”，這對學生寫作思路及構思表達的拓寬無疑是很有幫助的。

利用移動終端協作式評價反饋? 語文課程標準明確指出：“評價反饋是教學中重要的一環，是教學中不可或缺的組成部分。”而在初中語文寫作教學中更是如此。但以往的作文評價修改都是教師一個人的事情，不僅帶給教師沉重的負擔和壓力，而且極易出現主觀性的問題，并沒有真正發揮出作文評價的重要作用。而基于移動終端的協作式教學改變了這種教學現狀，教師可以引導學生使用移動終端工具，共同協助進行作文品評修改。下面對此進行詳細介紹。

1）評價主體多元化。正如上文所述，在以往的初中語文作文教學中，教師是評價學生作文的唯一主體，雖然經驗豐富，但并不表示作出的評價完全是正確的。正所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，每個人的喜好不同，那么在評價過程中就勢必會帶著一定的主觀色彩，這就是一種局限性。而在基于移動終端的協作式教學中，教師可以利用移動工具的便利性擴大評論主體范圍，如讓班級同學、父母家長、網絡校友等都參與學生的作文點評。由于評論人員來自不同階層、不同職業、不同年齡，這樣大家就可以仁者見仁、智者見智，從多個方面對文章進行點評。而這樣所獲得的評論效果無疑遠超教師一人評價的效果，可以更好地保證作文評價的客觀性和公正性。

2）評價模式過程化。在以往的初中語文寫作教學評價中還存在“重結果、輕過程”的問題，而這樣的作文評價觀念無疑是錯誤的，對學生寫作能力提升也是不利的。因此，在基于移動終端的協作式教學中，教師一定要對此做出改變，通過移動終端的運用使教學評價模式過程化。如教師可以借助移動終端為學生建立成長檔案袋，并將學生一個階段以來的寫作文章納入其中，同時依照不同的時間段和不同的類別，對學生的寫作文章進行分類;然后每隔一段時間帶領學生翻看一遍，回顧自己以往的寫作模式，并從構思時的初稿、最后的成文、教師的評語、同學的評論等幾個方面與線下寫作進行對比，從而在評價過程中讓學生深刻感悟自己的成長。這樣的評價方式對學生的寫作能力發展才是真正有利的。

4 結語

初中學生的寫作問題長期困擾著廣大語文教師，作文“高耗低效”問題一直未得到有效解決。移動終端的出現，為初中語文寫作教學帶來更多新的變化，教師可以基于移動終端組織學生開展協作式作文教學，對解決初中作文教學瓶頸問題、促進學生全面發展大有裨益。

參考文獻

[1]陳遠飛.基于ARCS模型的《小學語文寫作》移動學習資源設計與開發[D].昆明：云南師范大學，2019.

[2]程云.基于移動終端的“協作式”初中作文教學實踐探究[J].中小學數字化教學，2018（1）：50-52.