指向思維提升的語文課堂提問策略

在課堂教學(xué)中，提問是一種非常重要的教學(xué)方法與手段，對于啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、提高教學(xué)效果等具有重要的作用。提問包括自行提問與他人提問，通過提問能夠引發(fā)個(gè)人思考，比如“學(xué)而不思則罔”就說明了自行提問與主動思考的重要性。由于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較薄弱、生活經(jīng)驗(yàn)與自學(xué)能力不足，對于語文內(nèi)容無法有效進(jìn)行自行提問，所以需要教師的幫助。小學(xué)語文教學(xué)中，教師進(jìn)行提問可以啟發(fā)學(xué)、思、考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和解答問題，獲取知識和構(gòu)建知識體系，形成指向思維。

一、指向思維的基本內(nèi)涵

語文課堂提問中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行提問，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生指向思維。首先需要明確指向思維的基本內(nèi)涵，這樣才能引入針對性的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)針對性的問題，提升課堂提問的效率，更好地提升學(xué)生的指向思維。所謂指向思維，是指個(gè)人需要解決問題、完成任務(wù)時(shí)沒有既定的方式，思維活動會被觸發(fā)沿著問題和任務(wù)所指的方向運(yùn)行，以此更好地解決問題和完成任務(wù)，由此可見思維活動需要由一定的問題引起，并指向問題的解決，這類思維活動就被稱為指向思維。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力有限，常常在自主學(xué)習(xí)時(shí)會遇到各類問題，無法有效進(jìn)行下去，教師要做的就是提出針對性、啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生指向正確的方向思考，通過指向性的思維活動更好地完成學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)。

二、語文課堂提問的主要問題

首先是提問對象較少和提問的目的性不強(qiáng)。一些教師都會習(xí)慣性讓成績好的學(xué)生回答問題，較少讓中等生回答問題，幾乎不讓學(xué)困生回答問題，這樣會導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生多次回答問題，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性很高，大部分學(xué)生的情緒會很失落，不愿參加課堂活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。一些教師在課堂提問時(shí)目的性不強(qiáng)，無法結(jié)合課文的主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，常常是想起來什么問題就提出什么問題，無法有效啟發(fā)學(xué)生的思維，無法幫助學(xué)生進(jìn)行指向性思考。

其次是提問脫離實(shí)際和無法引發(fā)學(xué)生思考。語文的知識內(nèi)容非常豐富，語言表達(dá)方式靈活多樣，很多課文的內(nèi)容具有深刻的內(nèi)涵，對于學(xué)生的思維能力和閱讀能力的要求較高，教師需要輔助學(xué)生才能讓其理解。一些教師在提問時(shí)脫離實(shí)際，提出一些比較偏頗和困難的問題，無法引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。還有的教師提出的問題比較簡單，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意思考與回答，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生思考的積極性降低，造成思維懶惰，不利于提升指向思維。

再次是提問一些比較機(jī)械的問題和無法進(jìn)行創(chuàng)新的問題。一些教師在提問時(shí)常常會提出諸如“本文主要分為幾個(gè)自然段”“本文主要內(nèi)容是什么”“表達(dá)了怎樣的思想感情”等機(jī)械式的問題，沒有提出創(chuàng)新性問題，導(dǎo)致學(xué)生思考的積極性不強(qiáng)。

最后是提問缺乏反饋和無法進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。提問之后的反饋與評價(jià)是非常重要的，但是在學(xué)生回答問題之后，一些教師無法進(jìn)行及時(shí)有效地反饋，沒有進(jìn)行表揚(yáng)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、評價(jià)等，選擇繼續(xù)提問，導(dǎo)致學(xué)生失去再次回答問題的信心。

三、優(yōu)化課堂提問、提升學(xué)生指向思維的策略

（一）圍繞課程教學(xué)目標(biāo)提問

在教學(xué)中通過課堂提問提升學(xué)生的指向思維，教師首先需要解決提問對象較少的問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以平等的心態(tài)對待每一名學(xué)生，均等地對班級學(xué)生進(jìn)行提問。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)提問，提出探究性、啟發(fā)性、分析性、綜合性等類型的問題，引發(fā)學(xué)生思考與探究[1]。

例如，在《紙的發(fā)明》一文中，作為一篇說明文，主要運(yùn)用簡練、生動、準(zhǔn)確的語言介紹了紙張的歷史發(fā)展和不同種類紙張的優(yōu)缺點(diǎn)，對于學(xué)生了解紙張和感受中國博大精深的傳統(tǒng)文化具有重要意義。本文主要教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生識記“蔡，攜”等生字詞，閱讀課文和理解課文重點(diǎn)語句，學(xué)習(xí)蔡倫善于觀察與探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。教師可以根據(jù)本文內(nèi)容展示一些生動的情境，比如：古代電視劇中人們利用竹簡、絹布等寫字，油紙被用來做傘和糊窗戶，現(xiàn)代人們利用A4紙打印，牛皮紙被用來包裝，以此創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境。接著可以圍繞以上教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問：為什么造紙術(shù)被列為“四大發(fā)明”之一？造紙的主要流程是什么？是誰改進(jìn)了造紙術(shù)？蔡倫為什么能改進(jìn)成易于書寫的紙？造紙術(shù)是怎樣被傳播的？中國人發(fā)明了紙你有什么感受？教師通過提出以上問題，能夠引發(fā)學(xué)生指向性思考和探究，進(jìn)而提升學(xué)生的指向思維。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力提問

為了有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，解決疑難問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力進(jìn)行提問，提出的問題應(yīng)該符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，不能提出過于困難和太多簡單的問題，結(jié)合指向思維進(jìn)行提問，接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，提出適合學(xué)生解答的啟發(fā)性問題[2]。

例如，對于中低年級的學(xué)生，教師應(yīng)該以提升學(xué)生遣詞造句能力、發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維能力、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)，在課堂上提問。在《守株待兔》一文的教學(xué)中，在學(xué)生熟悉了課文的主要內(nèi)容后，教師可以進(jìn)行類似提問：你能用自己的話說一說本文的內(nèi)容嗎？想一想這個(gè)人會等到什么？你能設(shè)計(jì)對話與同學(xué)一起表演嗎？你從這個(gè)故事中學(xué)到了什么道理？本文和“刻舟求劍”都告訴了我們怎樣的道理？教師可以讓學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容與參考資料進(jìn)行自主思考，然后小組成員之間互相探討，最后由小組代表解答問題。教師可以根據(jù)小組代表的解答情況進(jìn)行總結(jié)，比如對于最后一個(gè)問題：本文和“刻舟求劍”雖然故事的內(nèi)容不同，但是都告訴了我們一個(gè)基本的道理，即不能一成不變地看待問題，應(yīng)該隨著事物的發(fā)展變化思考問題和作出正確的決定，比如這次考試時(shí)有一道題不會，但是因?yàn)檫\(yùn)氣選對了這道題，應(yīng)該在考試后復(fù)習(xí)與此題相關(guān)的知識。

（三）運(yùn)用靈活多樣的方式提問

所謂“文無第一”，是說語言文學(xué)的運(yùn)用和表達(dá)方式多種多樣，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量誰的文章最好，比如詩歌還分為浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義等多種類型。所以在小學(xué)語文課堂提問中提升學(xué)生指向思維，教師也應(yīng)該摒棄機(jī)械式提問的方式，運(yùn)用靈活多樣的方式提問，以此更好引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題和解答問題。

例如，在《貓》一文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行提問，也可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行提問，還可以根據(jù)課后問題與學(xué)生的反饋進(jìn)行提問。比如教師可以提出以下問題：文中說“在稿紙上踩印幾朵小梅花”表達(dá)了怎樣的情感？你還能找出類似的句子嗎？結(jié)合生活經(jīng)歷說說你在寫作業(yè)時(shí)家里的寵物是怎樣的表現(xiàn)？作者寫貓的可愛講了哪幾層意思？在《琥珀》一文的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體展示蚊子、螳螂、蟬、蜜蜂等各類琥珀，激發(fā)學(xué)生興趣和引發(fā)學(xué)生思考，并提出問題：根據(jù)文中的描述說一說“螳螂捕蟬”的琥珀是怎樣形成的？為什么從一塊琥珀可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形？在《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文中說的恐龍變成了鳥類，提出相關(guān)問題：鳥類的繁殖方式是卵生，那么恐龍的繁殖方式是什么呢？教師運(yùn)用各項(xiàng)資料、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)生動情境，提出形式多樣的問題，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確地思考問題，更好地提升學(xué)生指向思維。

（四）注重提問反饋以及評價(jià)

小學(xué)語文課堂提問之后的反饋以及評價(jià)也是非常重要的，良好的反饋以及評價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生積極思考與主動學(xué)習(xí)，不重視反饋與含糊不清的評價(jià)不利于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，也無法有效提升學(xué)生的指向思維。在學(xué)生回答問題之后，教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行反饋，說明正確與否，并進(jìn)行講解，評價(jià)時(shí)以激勵(lì)和正向評價(jià)為主[3]。

例如，對于上述的《貓》一文提出的問題，教師可以先留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主思考與解答，之后根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行反饋以及評價(jià)。比如對于“表達(dá)了怎樣的情感和找出類似的句子”的問題，教師可以先對學(xué)生說：“你回答的非常好，可以再完善一下”，然后解析這句話，說明它運(yùn)用比喻的手法表達(dá)了對貓的喜愛之情;此外還有“可是已經(jīng)學(xué)會淘氣”“撞疼了也不哭”等句子，運(yùn)用擬人手法寫出了貓的可愛，同樣表達(dá)了對貓的喜愛之情。教師運(yùn)用類似方式進(jìn)行反饋以及評價(jià)，可以讓學(xué)生更易接受，更好地激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的指向思維。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過課堂提問提升學(xué)生指向思維，教師應(yīng)該先認(rèn)識到指向思維的主要內(nèi)涵，明確小學(xué)語文課堂提問過程中存在的主要問題，并結(jié)合主要問題優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問，以此有效提升學(xué)生的指向思維。教師可以圍繞課程教學(xué)目標(biāo)提問、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力提問、運(yùn)用靈活多樣方式提問，并注重提問反饋以及評價(jià)，從而在潛移默化中提升學(xué)生的指向思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]何梅玲.提升小學(xué)語文課堂提問有效性的思考[J].吉林教育，2016（6）：256.

[2]張磊.小學(xué)語文課堂提問策略研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[3]何志敏.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].語文課內(nèi)外，2019，000（004）：112.

逄艷，山東省青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。