探尋高中語文課堂教學(xué)的突破口

探究性學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在高中語文教學(xué)上，主要指教師將學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的某些特定問題引入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究動(dòng)機(jī)和意識(shí)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考解決問題的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、感性思維與理性思維和價(jià)值觀都能得到全面的發(fā)展。而課堂上開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是語文教師進(jìn)行課堂改革的突破口。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)

教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中真正創(chuàng)造出讓學(xué)生參與和嘗試探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高中語文教學(xué)要改革創(chuàng)新，首先就要轉(zhuǎn)變教師自身的思想意識(shí)，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、思維定勢(shì)中走出來，從培養(yǎng)高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去審視思考語文教學(xué)活動(dòng)中的基本元素構(gòu)成，如備課上課、學(xué)業(yè)考試等。在教育學(xué)中，師生間的關(guān)系大概分作了三大類[1]：專制型、民主型和放任型。教育研究和實(shí)際教學(xué)情況表明，在民主型師生關(guān)系中，課堂教學(xué)探究活動(dòng)交流的氣氛最好，學(xué)生能主動(dòng)積極地去探究學(xué)習(xí)并敢于說出不同的思考見解。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要不斷提高民主課堂意識(shí)，樹立起民主平等的教學(xué)氛圍，意識(shí)到自己是“顧問”，是“意見交換的參與者”，是“幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出現(xiàn)成結(jié)論的人”。同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)支持學(xué)生主動(dòng)提出和嘗試自主解決問題，培養(yǎng)自主自強(qiáng)、自控自信的核心心理素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。再有，在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解內(nèi)化的程度上，還要注意打破傳統(tǒng)的教師出題練習(xí)鞏固的慣性思維，有效利用“互問互檢”的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生間互相出題互相檢查，學(xué)生間還可以互相對(duì)課堂主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行改編、創(chuàng)造編寫，真正將探究學(xué)習(xí)的課堂主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)貴在善疑，探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是問題。在探究性學(xué)習(xí)課堂里，教師要善于創(chuàng)設(shè)具有不同角度和深度的問題情境，將抽象的語文知識(shí)引到思考探究上來，建立起適合探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)境。比如教學(xué)荀子《勸學(xué)》一文的時(shí)候，在學(xué)生通篇熟讀后，教師提出這些問題讓學(xué)生試著獨(dú)立思考解決：本文叫“勸學(xué)”，勸的什么樣的“學(xué)”？對(duì)如何“學(xué)”，荀子又提出了怎樣的勸學(xué)主張。這兩個(gè)問題，學(xué)生基本理解到字詞和文句就能輕松解決。隨后就要加深問題難度了，讓學(xué)生思考并展開討論，如問題，“君子博學(xué)而日參省乎己”這句中，已經(jīng)“博學(xué)”了為何還要“日參省乎己”？這個(gè)問題就轉(zhuǎn)變了思考的角度，讓學(xué)生去挖掘深度，從而上升到“如何獲得良好教養(yǎng)”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)并展開討論，這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生提出問題再自主思考解決。所以教師在課堂教學(xué)中，要注意將不同難易程度的特定問題引入課堂情境，使學(xué)生逐漸形成問題意識(shí)，再積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)探究活動(dòng)中去。學(xué)生在這個(gè)特定的問題情境下探索學(xué)習(xí)，促使他們不斷地進(jìn)步，從而能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并積極地參與到探究活動(dòng)中去解決問題。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

古人常說“學(xué)起于思，思源于疑”，說的就是求知欲來源于質(zhì)疑，探究性課堂教學(xué)模式就是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑與創(chuàng)新的能力，大膽提問敢于超越，將質(zhì)疑精神帶進(jìn)課堂探究教學(xué)活動(dòng)中。那么該如何鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，并在探究活動(dòng)中大膽創(chuàng)新呢？[2]

1.教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，理性地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生樹立積極主動(dòng)探究的自信心。語文教師要在課堂上大力贊揚(yáng)主動(dòng)質(zhì)疑并勇于創(chuàng)新的學(xué)生，要讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)造并不難，他們都具備這個(gè)潛質(zhì)，只要勇敢地用心去做，都可以挖掘出創(chuàng)新潛力，做到甚至超越老師。因此，在探究活動(dòng)中教師要及時(shí)鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于想、敢于做、敢于提出別人沒想到的問題，這就是創(chuàng)造潛力的表現(xiàn)。活動(dòng)中，教師要著眼于高中語文教材，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維潛力，激發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，從而樹立起積極主動(dòng)地提問探究的自信心。

2.解放學(xué)生大腦，培養(yǎng)主動(dòng)思考答疑的能力。為了趕教學(xué)進(jìn)度，語文老師幾乎會(huì)不停地講解并滿堂板書筆記，學(xué)生為了做一個(gè)“認(rèn)真聽講的好學(xué)生”也會(huì)被動(dòng)地聽課、被動(dòng)地一直做筆記，這種常見的傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生沒有一點(diǎn)思考的時(shí)間，更別說留有知識(shí)理解內(nèi)化的空間，用來進(jìn)行知識(shí)遷移了。古人言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，就很好駁斥了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，語文老師們一定要解放大腦，從自己開始進(jìn)而解放學(xué)生的思想，讓每個(gè)學(xué)生都能做一位思想者。例如，教授辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》這首豪放派詞作時(shí)，在學(xué)生熟練朗讀詩詞后，教師先給出以下三個(gè)問題：分別是詞的上闋中寫了哪些景物？下闋中用了哪些典故？通過這些景物和典故的描寫，作者想要抒發(fā)什么樣的思想感情？三個(gè)問題的難度逐漸加深，學(xué)生通過思考和探究，如景物和典故的作用，詩詞中景與情的關(guān)系等等問題就很容易解決了，而抒發(fā)了怎樣的思想感情，則需要學(xué)生深入探究后加深對(duì)詩詞的理解內(nèi)化才能意識(shí)到，辛棄疾在本詞中表達(dá)的是詩人有遠(yuǎn)大抱負(fù)卻壯志未酬以及詩人赤誠(chéng)的愛國(guó)之情。學(xué)生在探究活動(dòng)學(xué)習(xí)過程中將愛國(guó)之情理解內(nèi)化為自身的愛國(guó)熱情，從而為學(xué)生長(zhǎng)大后投身報(bào)效祖國(guó)奠定思想基礎(chǔ)。教師要在這個(gè)探究答疑的過程中解放學(xué)生思想頭腦，不斷鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考與敢于質(zhì)疑的自信心和能力。

3.重視語文科的實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性[3]。我們都知道，理論要聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐中出真知，可以看出實(shí)踐的重要性，它對(duì)開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也極為重要。例如教授《雷雨》一文。《雷雨》是一部劇情豐富而復(fù)雜的戲劇，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，因此，教師可以將它放在語文實(shí)踐探究活動(dòng)中去講授。可以把這部戲劇的主要教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)部分：解讀話劇、表演話劇、評(píng)價(jià)話劇、創(chuàng)新結(jié)局等。首先是教師簡(jiǎn)單介紹這部話劇的時(shí)代背景，其次幫助引導(dǎo)學(xué)生解讀這篇戲劇的大意與所要完成的主要探究任務(wù)，最后將課堂交還學(xué)生手里：安排學(xué)生按小組分角色扮演話劇中的人物，大家都是評(píng)委，然后每組選出幾位學(xué)生和其它組進(jìn)行角色扮演比賽。學(xué)生的活動(dòng)積極性頓時(shí)被激發(fā)出來，課堂氣氛也隨之輕松活躍了起來。這時(shí)候，學(xué)生們?yōu)樵诒荣愔腥〉煤贸煽?jī)，各小組學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，盡量把握揣摩出劇里不同人物的性格特征、潛臺(tái)詞和各個(gè)角色的內(nèi)心世界。角色扮演比賽結(jié)束后，先讓學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)，但教師要做出易于繼續(xù)深入探究的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)主動(dòng)去探討《雷雨》的現(xiàn)實(shí)意義及其悲劇產(chǎn)生的根源等等深層次的問題。通過這一連串銜接緊密的語文實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中自然而然就展現(xiàn)出來了，同時(shí)，也有效地鍛煉到了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)新結(jié)局，讓他們依據(jù)前文自行發(fā)揮想象，編改結(jié)局，如此，又能激發(fā)培養(yǎng)出學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、組織討論，提升學(xué)生綜合能力

小組討論是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的一大關(guān)鍵，每個(gè)學(xué)生都要有效地參與到小組討論中，發(fā)表各自的看法見解，對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行思考探究。一個(gè)小組共同探究出來的知識(shí)，學(xué)生的印象會(huì)更深刻，也更容易理解內(nèi)化，同時(shí)，同一組里不同的學(xué)生肯定有不同的想法，小組成員交流溝通，進(jìn)行思想碰撞，不僅能得到更多的想法，還能啟迪學(xué)生的思維，從更多的方面去思考問題。在前面的實(shí)踐探究活動(dòng)里就有涉及到小組討論，但要注意，教師要先確立一個(gè)討論主題，并在討論中多加關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)鼓勵(lì)或給予適宜的指導(dǎo)意見，讓探究活動(dòng)更好的展開。

在高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中展開探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題開始著手，同步創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，讓學(xué)生自主探究思考問題并獨(dú)立解決問題，同時(shí)注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，在探究實(shí)踐活動(dòng)中全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力及語文學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到新課改的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何艷.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（005）：P.119-119.

[2]葛列平.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略[J].課外語文，2019（4）：90-90.

[3]陳朝霞.高中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生能力探究[J].新課程（教師版），2018（003）：216.

陳小紅，江蘇省海安立發(fā)中學(xué)教師。