核心素養(yǎng)下整本書閱讀的實施路徑

近年來，高中語文閱讀教學逐漸失衡，以教師為主導，以考點為核心，以講評為手段的單篇閱讀教學占據(jù)了整個閱讀教學江山。當然，單篇教學在現(xiàn)在的教學情況下是很必要，也是不可少的教學模式，畢竟學生要在有限的學校受教育時間里，了解豐富的人類知識、掌握高效的學習方法、發(fā)展完備的核心素養(yǎng)，而單篇閱讀教學這種高效的模式正符合大部分教師的教學追求。但也正因為這種快餐式學習思維橫流社會，讓我們對學生的培養(yǎng)出現(xiàn)了偏差。在2004年，王榮生就在語文教育方面尖銳的提到，我們培養(yǎng)了“我們不想要的、學生不必要的、社會不認可”的閱讀能力;并且學生的閱讀姿勢呈現(xiàn)的是“鑒賞者”而不是“解讀者”“批評者”。[1]因此在當今社會整合性、自主性、多元化等品質(zhì)被著重強調(diào)，整本書閱讀終于作為以一種糾偏式的教學模式走進了課程教學改革，走進了高中教材教學，調(diào)和閱讀教學的單一性。

目前學界對于《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》《平凡的世界》等著作的整本書閱讀教學方法有一些探索，對整本書閱讀的策略也有部分嘗試，但對具有較強普適性的一般性實施路徑的研究尚未完整。本文就以語文核心素養(yǎng)為理論基礎和培養(yǎng)目標，嘗試從一般實施路徑探索整本書閱讀教學。

在統(tǒng)編版普通高中語文必修教材中，編者要求高中生必讀《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》。這是兩種不同類型的著作，一部是研究中國鄉(xiāng)村社會特點的學術(shù)著作，強調(diào)科學性、系統(tǒng)性和邏輯性，重要理論發(fā)現(xiàn)或解決實際問題，很好貫徹了語文學科的工具性;另一部是堪稱中國古代社會文化百科全書的長篇小說，強調(diào)情節(jié)性、審美性和生活性，重在人物塑造、情節(jié)安排和環(huán)境刻畫，對語文學科人文性的發(fā)揚具有重要作用。但僅讀這兩本著作就能達成拓寬視野、領略人類社會氣象與文化、顯著提高學生的核心素養(yǎng)嗎？顯然是不夠的，因此課程標準中也附錄了關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議，提倡學生在學有余力之時還可涉獵國內(nèi)外優(yōu)秀的文學作品。所以筆者斗膽從教學目標、教學準備、教學過程和教學評價四個方面對整本書閱讀的基本實施路徑進行探索，望能為“整本書閱讀”教學的發(fā)展添磚加瓦。

一、教學目標：構(gòu)建經(jīng)驗，掌握方法，提升核心素養(yǎng)

溫儒敏在統(tǒng)編高中語文教材國家級培訓班的講話中提到，整本書閱讀應“引導學生，要重在‘目標管理，不要過多的‘過程管理”[2]，那我們需要達到的目標是什么呢？在2017年版高中語文課程標準中有具體的指示：每一個“學習任務群”都由兩部分組成：“學習目標與內(nèi)容”和“教學提示”。放在前面的是以學生為行動主語的“學習目標與內(nèi)容”，內(nèi)容簡潔明確，共有五點，簡單歸納為：閱讀一部長篇小說和一部學術(shù)著作，學習閱讀方法、積累經(jīng)驗并形成自己的三觀。

“教學提示”被安排在了“學習目標與內(nèi)容”后面，透露出著對學生主體身份的重視，這也是近年來教育理念的風向以及各種教學指南書寫的重要趨勢：以學生為教學出發(fā)點。“教學提示”共有四點主要為三方面：首先，對閱讀作品類別和數(shù)量的選擇做了提示，閱讀作品的選擇應“根據(jù)學生的生活實際和發(fā)展需要，注意選擇反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的作品”“指定閱讀的作品可從教材課文節(jié)選的長篇作品中選擇，也可由師生共同商定3—5部作品，學生從中選擇一部閱讀”;其次，對整本書閱讀的課時安排做了提示，“課時可安排在兩個學期”;然后，對閱讀教學形式也做了提示，強調(diào)整本書閱讀功夫在課外，“教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。”“應善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中的獨到見解”。

在目標中我們可以發(fā)現(xiàn)“經(jīng)驗”被反復提到。溫儒敏也進行了闡述：“整本書閱讀旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法。”也強調(diào)的是經(jīng)驗和讀書方法的學習。所以整本書閱讀的教學目標具體而言就是：構(gòu)建整本書閱讀經(jīng)驗，掌握整本書閱讀方法，并能在整本書閱讀中提升語文核心素養(yǎng)。

二、教學準備：有價值的“讀完”整本書

在閱讀教學中，以往單篇教學只需學生提前通讀一遍文章，簡單預習，師生的主要精力都放在了課內(nèi);而整本書閱讀教學不同，需要根據(jù)以促進學生核心素養(yǎng)成長為中心的教學目標，提前整體規(guī)劃閱讀活動，學生更應該在課外下功夫，培養(yǎng)自主閱讀、獨立思考的能力。但在學生獨立閱讀之前，引導其找準用力方向，才可能產(chǎn)生有價值的閱讀。所以整本書閱讀導讀課就有存在的必要了，甚至開展一堂示范閱讀課也不為過。其目的在于“讀完”整本書，并且是“有價值”的讀完整本書。為達成這一階段目標，首先需要合理安排閱讀時間，其次是如何激發(fā)學生的閱讀興趣，然后如何保障學生課外自主閱讀的效率

學生“讀完”整本書，是學習目標“讀懂”整本書的前提。但很多師生對于“讀完”整本書感到有困難，其實這就是時間安排的問題。要想破解這一難題，在葉圣陶和朱自清的《略讀指導舉隅》中就有所提示了，書中明確了整本書閱讀主要是在課外，這既保證了課堂教學時間的高效利用，又保護了整本書閱讀的連貫性。所以充分利用課外時間進行整本書閱讀可能是目前最經(jīng)濟高效的策略。但選擇課外閱讀老師們也至少會面臨兩個問題：整本書閱讀是否會成為學生的學習負擔;如何保障學生課外整本書閱讀的效果。第一，對于“負擔”這一問題，教師需要激發(fā)學生對這部作品的探索欲。讓學生在閱讀指導課堂上“吃不飽”，即在閱讀導讀時給學生們留有懸念。將學生的讀書興趣保持在巔峰時刻，最終形成對閱讀的“饑渴感”，那么在課外，學生自然會自己主動“找吃的”，一旦有了興趣，閱讀也就不會被稱為“負擔”。第二，關(guān)于如何保障在課外“有價值的”讀完整本書，在此筆者列舉兩種方法：參考資料的推薦和學習策略的選擇。

參考資料的推薦就如同給予了學生“挖寶”的工具，能夠讓學生盡快且準確地讀出更有價值的東西。第一，可選擇作者同類書籍作類比，異類書籍做反比，從不同的觀點去研究，在比較中使得作者觀點更清晰立體;第二，如今網(wǎng)絡資源的利用也更為便捷，部分對閱讀作品評析的相關(guān)學術(shù)論文期刊，高中生也是能閱讀的。第三，被動了解作品背景。強調(diào)“被動”是指提醒學生在作品閱讀過程中遇到閱讀疑惑時，再去了解與之相關(guān)的作品背景。作品背景是一個很廣闊的范圍，如果教師主動給予學生與文章相關(guān)的作品背景，那學生很少會愿意再踏出教師給的“小匣子”。而促進學生被動了解作品背景的做法，既尊重了學生獨特的感受，又養(yǎng)成了學生的探索精神。

關(guān)于學習策略的選擇簡要提及兩點：可使用精讀與略讀方式的選擇去提高閱讀效率，用作筆記的方法提高閱讀價值。第一，精讀與略讀。可以借鑒《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》的經(jīng)驗：精讀是做到“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，略讀時只需“提綱挈領，期其自得”。而整本書閱讀要求就是在整體略讀，知文之意;然后對自己感興趣的、值得注意、值得體會的局部精讀;第二，記筆記。學生帶著問題、疑惑和想法去讀作品，如閱讀《平凡的世界》當蘭花看見王滿銀帶著“南洋女人”回家后，就可猜想，如果你是蘭花你作何感想，會有什么舉動？讓學生邊讀邊猜測情節(jié)有兩個好處：第一，如果猜對了，說明學生已經(jīng)融入故事環(huán)境、情節(jié)與人物，學生的思想跟隨作者、作品一同發(fā)展，會增強讀者的閱讀成就感;第二，如果猜錯了，可以將自己的猜測情節(jié)與原作品的情節(jié)比較閱讀，自己的猜測理由是什么？而作者為何那樣安排，是否合理？在思考中對作品產(chǎn)生深度思考，發(fā)揮了學生的思維想象能力。讀者在閱讀過程中所感所思是轉(zhuǎn)瞬即逝的星火，記筆記就是收集星火的網(wǎng)，隨時準備一個筆記本在身旁，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累閱讀經(jīng)驗是整本書閱讀的目標之一。摘錄自己感觸最深的片段、自己可借鑒的地方，寫下你對這一部分的獨特感受，對人物的看法與評價，對故事情節(jié)的疑惑與不解都是閱讀過程中的收獲與成長;此外，對于讀書方法，在我國古代的六條“朱子讀書法”反映了讀書學習的基本規(guī)律和要求，對當今整本書閱讀也具有很大的借鑒意義。

三、教學過程：多維度的“讀懂”整本書

學生在課外獨立“讀完”整本書，那么課堂安排就應該側(cè)重于引領學生實現(xiàn)“讀懂”的目標;課堂教學主要是學生討論交流與教師引導升華，達到細讀、研讀和深化理解的程度。學生在交流分享中強化傾聽與表達的習慣，并在此過程中建構(gòu)與運用語言，發(fā)展與提升思維。語言是思維的外殼，語言表達就是將自己的思維借助語言文字表現(xiàn)出來。具有邏輯性思維能力的人，表達的語言也是清晰具有層次性的，所以培養(yǎng)學生的表達能力的同時，學生思維也會獲得相應的發(fā)展。教師則需要在引導升華中完善學生的整體閱讀，選擇討論的切入點，拓展延伸整本書閱讀的價值與意義，具體可從“作家人格、故事人物”“文章矛盾點、空白點”切入深度閱讀。

從作家人格、故事人物形象入手。整本書體現(xiàn)出“整”的特點，里面包含了作者完整的世界觀、價值觀等思想。雖然在閱讀過程中，我們要對文學作品抱有尊重與敬畏，但也需要我們保持獨立的思考，鑒別文學作品傳遞給我們的東西，甚至需要我們?nèi)ゾ韬统健＿@里就需要強調(diào)“批判性閱讀”了，批判性閱讀才能讓我們擺脫本能與常識的束縛。如余黨緒老師曾舉例說：“《水滸傳》對殺戮對血腥的迷戀，確實會讓一些人失去獨立思考。我給學生說，倘若一個人沒有任何理由把二十四個人給殺了，這里面有復仇的成分，但更多的是無緣無故的發(fā)泄。你會認可嗎？學生當然不認可。但為什么到《水滸傳》里，這個情節(jié)你就認可了呢？這不就是武松‘血濺鴛鴦樓干的勾當嗎？這時候，學生的思路被作者被作品給主導了。”[3]所以獨立思考，站著閱讀的姿態(tài)對人生價值觀還處于形成當中的高中生來說是很重要的，而這就需要依靠教師對其進行引導和指導。

從文章矛盾點、空白點入手。找出整本書中的矛盾點，也可以說具有爭議的地方，進行討論，以點擴散至整本書的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，學生都有探究心理，對矛盾點的閱讀能夠增強學生的閱讀趣味，同時從矛盾點進入文章，更容易接近作者寫作意圖和作品思想主題;另辟蹊徑，找出整本書的空白點，或者對小人物、小細節(jié)的關(guān)注，也能增添閱讀樂趣，滿足師生的獵奇心理;最后，常見的閱讀入手方法還有，探究文章的第一句話，最后一句話，這些地方也往往意味深長，值得玩味。

以讀促寫，讀懂整本書。為了讓學生讀的更徹底，閱讀心得是很好的選擇。學生寫閱讀心得時必然會涉及到簡述整本書內(nèi)容，重新梳理結(jié)構(gòu)布局、人物關(guān)系等，從而可能會引發(fā)學生重讀關(guān)鍵精彩的部分，加深對整本書的理解與建構(gòu);也可在讀后感中摘抄引發(fā)自己思考的、印象最深刻片段，寫下自己的聯(lián)想與想法，學習精彩的寫作手法，仿寫練手等，使在整本書閱讀中推動學生寫作能力的發(fā)展。

四、教學評價：整體教學評價與閱讀強化整合

教學評價不僅是指課后的總體評價，因為在整個師生共同參與的教學活動中，教師對學生的個人評價是穿插其中的。這里所談的教學評價是以對于整個閱讀過程的評價為主，各環(huán)節(jié)評價為輔的評價模式。首先在整本書閱讀教學的完整過程中，學生參與其中，對每個環(huán)節(jié)都會有自己的感受和收獲，學生對教學過程的評價是對教師教學目標達成情況的反映，也是教師改進教學的重要依據(jù)。其次時教師的自評與學評，整本書閱讀教學目前發(fā)展還不算很成熟，對學生的閱讀能力培養(yǎng)模式也在不斷的摸索之中，執(zhí)教者在每次教學后的自我批評總結(jié)對于自身專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義;教師對于學生個人表現(xiàn)的評價要秉持以發(fā)展的眼光看問題的理念，評價是手段，不是目的。教師應主動幫助學生分析其學習思維、學習方法、學習觀念以及元認知策略等，尋找問題病根，才能提出合適的解決方案。此外教師對學生個人的評價還應注意學生在整個閱讀過程中的反思與進步，以正面評價為主，注意保護和支持獨特的閱讀見解，這是課程標準對教師教學的要求。

整本書閱讀后，教師可以將學生在閱讀過程摘抄的片段、瞬時的感想、對作品的鑒賞評析以及搜集的論文整理成集，印發(fā)至每位學生手上，使學生享有閱讀的獲得感，也是閱讀+寫作的教學目標體現(xiàn)，在閱讀中更能激發(fā)學生的寫作興趣。也可根據(jù)閱讀作品的種類，適當開展一些拓展活動，如選擇作品有爭議的點開展辯論賽，發(fā)展與提升學生的思維的靈活性與敏捷性;根據(jù)作品人物互動展開情景表演、憑借學習的理論推導方法嘗試獨立寫作等。此外，整本書閱讀激發(fā)并延續(xù)的閱讀興趣和養(yǎng)成的閱讀習慣，對學生終身的發(fā)展都是有益的。

課程改革與文學批評的要求，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與批判性思維等要求，都推動著整本書閱讀的發(fā)展，這是語文教育時代性與思想性的融合。整本書閱讀不同于陳述性知識的直接高效，而是具有啟示性和陶冶性的教學活動，在傳遞中應更加注重隱性價值的挖掘，也就是學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前不管是高校研究者還是一線語文教學活動家，都對語文核心素養(yǎng)指導下的整本書閱讀積極的展開探索、討論，筆者在此簡要的探索了整本書閱讀的一般實施路徑，希望能對其他語文教學研究或語文教學實踐起到一定的作用。

最后，推進整本書閱讀的實施，不僅需要科學且行之有效的方法，而且教學方法實施者的態(tài)度與能力同樣重要。如果我們課程改革最后一環(huán)的執(zhí)行者，教師只是抱著“換湯不換藥”的改革思想，只為應試而將應運而生的整本書閱讀換一個形式精講精練，那么承載著提升學生核心素養(yǎng)、深化立德樹人根本任務的整本書閱讀教學形式就只能是在課程改革下披著華麗外衣的跳梁小丑。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].北京：教育科學出版社，2014（12）：82.

[2]溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議——在統(tǒng)編高中語文教材國家級培訓班的講話[J].課程·教材·教法，2019，39（10）.

[3]余黨緒，葉開.為什么我們都主張“整本書閱讀”[J].語文教學通訊，2016（Z1）：15-19.

周游，廣西師范大學文學院在讀研究生。