核心素養下整本書閱讀的實施路徑

近年來，高中語文閱讀教學逐漸失衡，以教師為主導，以考點為核心，以講評為手段的單篇閱讀教學占據了整個閱讀教學江山。當然，單篇教學在現在的教學情況下是很必要，也是不可少的教學模式，畢竟學生要在有限的學校受教育時間里，了解豐富的人類知識、掌握高效的學習方法、發展完備的核心素養，而單篇閱讀教學這種高效的模式正符合大部分教師的教學追求。但也正因為這種快餐式學習思維橫流社會，讓我們對學生的培養出現了偏差。在2004年，王榮生就在語文教育方面尖銳的提到，我們培養了“我們不想要的、學生不必要的、社會不認可”的閱讀能力;并且學生的閱讀姿勢呈現的是“鑒賞者”而不是“解讀者”“批評者”。[1]因此在當今社會整合性、自主性、多元化等品質被著重強調，整本書閱讀終于作為以一種糾偏式的教學模式走進了課程教學改革，走進了高中教材教學，調和閱讀教學的單一性。

目前學界對于《紅樓夢》《鄉土中國》《平凡的世界》等著作的整本書閱讀教學方法有一些探索，對整本書閱讀的策略也有部分嘗試，但對具有較強普適性的一般性實施路徑的研究尚未完整。本文就以語文核心素養為理論基礎和培養目標，嘗試從一般實施路徑探索整本書閱讀教學。

在統編版普通高中語文必修教材中，編者要求高中生必讀《鄉土中國》和《紅樓夢》。這是兩種不同類型的著作，一部是研究中國鄉村社會特點的學術著作，強……