少教多學(xué)在初中閱讀教學(xué)中的實踐

語文課程身為初中課程中的重要組成項目，對于初中生的未來發(fā)展具有十分重要的影響。在當(dāng)前我國不斷推進新課改的背景下，初中語文教師在對學(xué)生開展教學(xué)活動時，要在傳統(tǒng)教學(xué)活動的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，積極引進新的教學(xué)手段與教學(xué)理念，對學(xué)生開展閱讀教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。少教多學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，能夠突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生語文知識素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、少教多學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于提高初中生的語文閱讀興趣

教師想要對初中語文閱讀教學(xué)活動進行優(yōu)化，首先要從學(xué)生入手。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，因為一言堂、灌輸式的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時感到枯燥無味，不能激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。少教多學(xué)這一教學(xué)方式的引進，使得教師能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，合理優(yōu)化教學(xué)資源配置，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，使得學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為語文閱讀教學(xué)活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力

在當(dāng)前我國不斷推進新課程理念的背景下，教師在對初中生開展閱讀教學(xué)活動時，想要實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，就需要對傳統(tǒng)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新。根據(jù)語文閱讀教學(xué)活動的開展情況來看，學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)時需要具備較強的邏輯思維能力以及實踐應(yīng)用能力。教師在閱讀教學(xué)時不能一味的向?qū)W生灌輸理論知識，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生與教師之間能夠構(gòu)建起平等的師生關(guān)系，在課堂上能夠?qū)φZ文課程知識進行獨立思考，為培養(yǎng)學(xué)生的主動探索意識奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

少教多學(xué)模式在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師在教學(xué)活動中能夠?qū)W(xué)生作為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況制定科學(xué)合理的指導(dǎo)策略。教師在此過程中要對教學(xué)計劃不斷創(chuàng)新，采取行之有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中的主體性，使得學(xué)生自主能動性得以提高，積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中。教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、處理問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生能夠?qū)Τ踔姓Z文課程的閱讀技巧以及文章架構(gòu)等進行深入探究，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生個體發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

二、少教多學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐

筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗，以《白楊禮贊》為例，探究了少教多學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）給學(xué)生多“讀”的時間

教師在對初中生開展閱讀教學(xué)時，一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不要將講解貫穿課堂教學(xué)活動的全過程，否則將會導(dǎo)致學(xué)生參與度低，不能遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點。教師要根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。教師要敢于從講的教學(xué)模式中走出來，將課堂時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀對文章內(nèi)容進行感悟[3]。例如，教師在對學(xué)生講解有關(guān)《白楊禮贊》的相關(guān)內(nèi)容時，教師在簡單的組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動后，讓學(xué)生初讀課文，體會文章題目的含義。隨后，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中圈出文章的關(guān)鍵點，體會作者的思想感情。最后，要讓學(xué)生探究整篇文章的寫作風(fēng)格，感知文章的段落層次。當(dāng)學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀、品味課文。合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問題，掌握文章知識。俗話說得好，書讀百遍其義自見，教師在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動時，一定要在教學(xué)活動中給足學(xué)生閱讀的時間，這也是提高閱讀教學(xué)活動質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是少教多學(xué)這一教學(xué)方法有效運用的前提。

（二）給學(xué)生多“悟”的時間

針對初中生而言，對其進行閱讀教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師在課堂上可以通過合理設(shè)置問題的方式，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，使得學(xué)生能夠帶著問題對文章內(nèi)容進行思考、探究與感悟。

教師在對學(xué)生講述有關(guān)《白楊禮贊》這篇文章時，首先可以根據(jù)學(xué)情設(shè)置三個問題。問題一：作者從哪幾個方面贊美了白楊樹的不平凡？問題二：在文章結(jié)尾，作者為什么要寫楠木？問題三：白楊樹到底有什么象征意義？通過這三個問題對學(xué)生的閱讀活動進行引導(dǎo)，進而使學(xué)生對文章內(nèi)容不斷探究，感受作者的思想感情。在閱讀教學(xué)中，只要是與閱讀內(nèi)容相關(guān)的，能讓學(xué)生思考、討論與交流的，都可以提出，引導(dǎo)學(xué)生對文章段落層次進行感悟。例如，教師可以提出以下幾個問題，《白楊禮贊》的第一自然段作用是什么？第二到四自然段主要描寫的是什么景色與白楊樹有什么關(guān)聯(lián)？引導(dǎo)學(xué)生不斷剖析文章。在此過程中需要注意的是，一定要給足學(xué)生閱讀時間，使得學(xué)生能夠帶著問題深入探究文章內(nèi)容，進而自主構(gòu)建知識，對文章進行多感悟，提高學(xué)生的自主閱讀能力[4]。

（三）給學(xué)生多“體驗”的時間

教師在對初中生開展閱讀教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生多“讀”多“悟”，還要讓學(xué)生多體驗，體驗一篇文章的寫法、主題的提煉等等。只有讓學(xué)生多體驗，才能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容有所感悟。在此過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，這樣才能為學(xué)生感悟文章奠定基礎(chǔ)[5]。例如，在《白楊禮贊》這篇文章中，描述高原景色的片段是為了寫白楊樹做鋪墊，使讀者感受到白楊樹開拓廣闊天地的感覺。如果教師直接揭示這個文章內(nèi)涵，會使得學(xué)生有一種強行解釋，強加上的感覺，學(xué)生沒有體驗很難從心底認(rèn)同作者這一觀點。針對該問題，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)黃土高原的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生跟隨鏡頭走進遼闊的高原上，真正領(lǐng)悟撲入視野的是一條黃綠錯綜的大氈子這句話。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，使得學(xué)生能夠與作者并行，感受高原的遼闊以及白楊樹的不平凡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生的自主能動性得以提高。

（四）給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時間

教師在對閱讀教學(xué)中應(yīng)用少教多學(xué)這一教學(xué)手段時，前提是先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在參與閱讀活動時，不僅要重視文章表面內(nèi)容，更要體會到文章的寫作手法、表達方式等。因此教師在閱讀教學(xué)過程中，要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，尤其是對于文章中生字、生詞的解決問題，教師要通過微課、微視頻等方式，不斷豐富教學(xué)手段，學(xué)生也可以在課下利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能夠深入的對文章知識進行感悟[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合當(dāng)前我國初中語文閱讀教學(xué)活動的開展情況來看，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，通過設(shè)置問題等方式，使學(xué)生對文章內(nèi)容多感悟、多體驗，引導(dǎo)學(xué)生對文章段落層次進行分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生個體未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量提供保障。

參考文獻：

[1]朱騰.“少教多學(xué)”在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐——以《白楊禮贊》閱讀教學(xué)為例[J].考試周刊，2018，000（035）：65-65.

[2]鄒新余.“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐[J].神州印象，2018，000（005）：P.426-426.

[3]于翠華.文學(xué)閱讀呼喚思維躍升——以《白楊禮贊》教學(xué)為例[J].語文天地（初中版），2018，000（006）：14-15.

[4]張霞.探析初中語文閱讀教學(xué)的策略——以導(dǎo)讀名著《駱駝祥子》為例[J].教育實踐與研究：中學(xué)版（B），2018，464（09）：31-33.

[5]何應(yīng)吉.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式[J].中國校外教育（上旬刊），2018， No.636（16）：140+147.

[6]李繼翔.淺談初中語文小說閱讀教學(xué)多元解讀在實際教學(xué)中的應(yīng)用——以《我的叔叔于勒》為例[J].贏未來，2018，000（022）：1-2.

凌惜墨，江西省南昌市外國語學(xué)校教師。