“語境寫作”命題智慧之實(shí)踐探幽

在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，“聽、說、讀、寫、思”是學(xué)生應(yīng)該擁有的基本功，其中“寫作表達(dá)”是學(xué)生需要掌握的最為核心的語文能力之一。寫作的本質(zhì)是表達(dá)，是交流，一次寫作行為就是一種特定語境下的對(duì)話：發(fā)出信息是為了得到回應(yīng);寫出文字是為了表達(dá)需求。因此，為學(xué)生命制作文題的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注寫作對(duì)象、寫作目的和寫作環(huán)境，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的沖動(dòng)、主動(dòng)輸出的愿望。

一、靜心反思——脫離“語境”的作文命題方式需要改變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，要“考慮不同的目的和對(duì)象”，這就要求教師在實(shí)施作文訓(xùn)練的時(shí)候要注重作文命題的科學(xué)性、巧妙性、藝術(shù)性、語境性，不能孤立地拋給學(xué)生一道道看似光鮮亮麗實(shí)則讓學(xué)生難以寫出真情實(shí)感或真知灼見的無效命題。

有的語文教師所發(fā)布的寫作教學(xué)任務(wù)，常常是以話題、要求、方法等形式呈現(xiàn)的，語境的缺失，讓許多寫作成為了“被動(dòng)、機(jī)械、缺乏實(shí)際意義”的行為，背離了寫作活動(dòng)的初衷和本質(zhì);學(xué)生的寫作實(shí)踐活動(dòng)也比較無奈，常常只能被動(dòng)接受語文老師所給的簡單的命題任務(wù)——這樣的作文命題沒有特定的語境交代、沒有明確的寫作對(duì)象，只是要求學(xué)生進(jìn)行信息的復(fù)制組合、語言的生澀堆砌、情節(jié)的巧詐編寫、情感的生硬輸出、思想的矯情拔高，令學(xué)生苦不堪言，只能閉門造車，或堆砌辭藻，或故作高深，或強(qiáng)作情深。學(xué)生中流傳著“一怕文言文、二怕周樹人，三怕寫作文”的言論——看似戲謔之言，實(shí)則包含了許多無奈。

比如：請(qǐng)你以《愛在身邊》為題寫一篇作文——至于為什么要寫身邊的愛、為誰寫，沒有目的，沒有語境，學(xué)生常常是天馬行空、胡編濫造，為感動(dòng)而感動(dòng);或者要求學(xué)生來一篇《有你真好》的作文，至于“你”是誰，為什么要寫“你”，在什么語境下寫“你”，可以任意胡謅——這樣的命題是嚴(yán)重缺失“寫作語境”的，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)沒有目標(biāo)意識(shí)，也沒有讀者意識(shí);沒有內(nèi)驅(qū)力，也難有個(gè)性表達(dá);寫出來的文章常常是千篇一律、毫無活力。

榮維東先生說：真正的寫作應(yīng)該是基于生活、學(xué)習(xí)、工作以及精神、心靈、情感的需要而產(chǎn)生的一種真實(shí)語境下的表達(dá)和交流，它重視針對(duì)特定的讀者、環(huán)境、為實(shí)現(xiàn)特定意圖而實(shí)施的語言表達(dá)行為，是有機(jī)的結(jié)構(gòu)體和意義表現(xiàn)物，是能夠喚起寫作主題全身心參與的有意義的社會(huì)交往和意義建構(gòu)行為——任何寫作行為都可以看做是一場(chǎng)語境下的對(duì)話交流。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，為學(xué)生命制具有一定“語境”背景的寫作題目，是一線語文教師所應(yīng)該具備的基本能力。

二、慧心巧備——靈活捕捉“情景語境”的作文命題智慧

“語境”包括“情景語境”和“文化語境”。“情景語境”是非語言性語境，是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對(duì)象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語言符號(hào)（如姿勢(shì)、手勢(shì)）等。語文老師只要多一點(diǎn)慧心、多一點(diǎn)技巧，做生活的有心人、智慧的開鎖匠，就能捕捉到許多“情景語境”寫作的命題契機(jī)：

運(yùn)動(dòng)會(huì)后，要求學(xué)生觀察班上運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)，以《那一刻，我為你感到驕傲》為題，就有明確的寫作對(duì)象——即班上的同學(xué);有明確的寫作任務(wù)——寫運(yùn)動(dòng)會(huì)上的精彩瞬間或感人事跡;有清楚的“情景語境”——即學(xué)生親眼看見、親耳聽到、親身感受到的生活場(chǎng)景，面對(duì)這樣“情景語境”分明的作文題，學(xué)生會(huì)覺得有說不完的話，寫不完的細(xì)節(jié)。當(dāng)然，至于構(gòu)思的獨(dú)特性、選材的典型性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、語言的生動(dòng)性，那也是學(xué)生寫作素養(yǎng)高低與否的常規(guī)展示。又比如，在學(xué)習(xí)說明文寫作的時(shí)候，適當(dāng)?shù)亟o予“情境語境”的設(shè)定，會(huì)讓學(xué)生思路更清晰，表述更順暢。如：如果你的朋友要到你家里來作客，帶他到樓下小區(qū)游玩的時(shí)候，你會(huì)走怎樣的路徑？你會(huì)怎樣向你的朋友介紹小區(qū)的特點(diǎn)？……這樣的作文命題因?yàn)榧尤肓艘欢ǖ恼Z境因素，學(xué)生寫作起來就會(huì)順手許多，不再覺得說明文寫作枯燥乏味。

某個(gè)上課的冬日，窗外忽然飄起了鵝毛大雪，此時(shí)，讓學(xué)生放下書本，站到窗前，細(xì)細(xì)觀察雪花晶瑩的色澤、紛飛的姿態(tài)、靈動(dòng)的形狀，適時(shí)命制一道“情景語境”作文題：

同學(xué)們，我們看到了今年的第一場(chǎng)雪，你觀察到了怎樣的雪景？由眼前的雪景，你是否想起了與雪有關(guān)的人或事？你是否由“雪”產(chǎn)生了一些思考或者聯(lián)想？請(qǐng)你以《我眼里的雪》為題，寫一篇作文，可以描寫你見到的雪景，可以追憶與“雪”有關(guān)的人或事，也可以表達(dá)你由雪產(chǎn)生的聯(lián)想與思考。

情景作文命題，由生活情景而生，學(xué)生可以瞬間打開自己的情感背囊、思想背囊、語言背囊，迅速與自己的生活閱歷、情感體驗(yàn)、思想內(nèi)蘊(yùn)勾連起來，打通作文題目和表達(dá)主體所擁有的各種儲(chǔ)備材料之間的通道，寫作時(shí)也就能做到文思泉涌、暢快表達(dá)了。

2020年，我們?cè)庥隽恕靶鹿诜窝撞《尽钡娜肭郑瑢W(xué)生在這不平常的日子里有太多的感受需要傾訴、有太多的體驗(yàn)需要交流、有太多的思考需要表達(dá)，作為老師，不能像從前一樣生硬地拋給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的沒有“語境”的題目《他們，需要被記住》，而是要在命題的時(shí)候充分再現(xiàn)“情景語境”，生動(dòng)開啟學(xué)生的生活體驗(yàn)之門、極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生做到胸中有“情景”，下筆如有神。

疫情期間，我們進(jìn)行了一次征文競(jìng)賽，命題時(shí)特別注意了“情景語境”的創(chuàng)設(shè)，題目如下：

2020年春節(jié)前后，新冠病毒肺炎疫情突發(fā)武漢，席卷全國，讓我們?cè)庥隽艘粓?chǎng)極為嚴(yán)峻的特殊考驗(yàn)。親愛的同學(xué)，作為中學(xué)生的你，不能出門、不能上學(xué)、不能走親訪友……在病毒肆虐的特殊時(shí)期，你肯定不會(huì)“兩耳不聞窗外事，一心只圖個(gè)人安”吧？在家里、在小區(qū);在電視、在網(wǎng)絡(luò);在窗口、在樓下……你一定看到了你以前從來沒有看到過、聽到了你以前從來沒有聽到過、也想到了你以前從來沒有想到過的，請(qǐng)從下面幾道作文題目中任選一個(gè)，寫一篇或有發(fā)現(xiàn)、或有真情、或有洞見的作文。

1.《我看到了不一樣的你》

2.《面對(duì)疫情， ? 也是一種責(zé)任》

3.《新冠肺炎，引發(fā)了我關(guān)于 ?的思考》

面對(duì)這樣的作文題目，學(xué)生打開了智慧的大門，從生活中撿拾到了許多素材的珠貝，寫出了一篇篇有真情實(shí)感、有深思洞見的佳作：無論是身為醫(yī)生的父親、馳援武漢的小姨;還是守門的保安、社區(qū)工作者、黨員志愿者……每一個(gè)以前并不曾有太多關(guān)注的熟悉或不熟悉的人，都因?yàn)樵谝咔槠陂g有不一樣的表現(xiàn)而令小作者深思、感動(dòng)，乃至震撼。如果像只是扔給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的寫作任務(wù)，而不給予一定的“情景語境”引領(lǐng)，學(xué)生寫作往往會(huì)陷入“假、大、空、炫”式的凌空高蹈，寫出來的作文面目可憎、令人生厭。

三、匠心別具——藝術(shù)開掘“文化語境”的作文命題機(jī)智

“文化語境”也就是語言性語境，指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語。

“文化語境”的命題契機(jī)也會(huì)經(jīng)常機(jī)智閃現(xiàn)于教師的命題靈感之中。比如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《老人與海》，再讓學(xué)生從“假如我是陪伴老人一起出海的那一艘小船”的視角，以《原來，他是一個(gè)這樣的老人》為題進(jìn)行再創(chuàng)作，學(xué)生因?yàn)殚喿x了名著而擁有了一定的文化儲(chǔ)備，在這樣的文化背景下進(jìn)行寫作表達(dá)，學(xué)生會(huì)覺得饒有趣味、創(chuàng)意頗豐。

宜昌市的中考語文作文命題一直較好地實(shí)現(xiàn)了“文化語境”的作文命題藝術(shù)。無論是《美麗的智慧》，還是《送你一輪明月》;無論是《清歡一刻》，還是《我以 ? ? ?為知己》，很多次作文命題都是建立在特定的“文化語境”背景基礎(chǔ)之上的。

要求學(xué)生寫《送你一輪明月》，就會(huì)在前面的試題中出現(xiàn)《常伴一輪明月》的閱讀文段考察，讓學(xué)生在細(xì)讀文章后懂得：這里的明月并不僅僅指天上的那一輪明月，更是指生命中那些能滌蕩我們心靈、喚醒我們蒙昧的人或事——有了這樣特定的上下文所顯示的文化語境，學(xué)生行文時(shí)就不再為難，不再痛苦，而是思路大開，文意暢通了。作文題目如下：

人生漫漫，難免會(huì)有失意、傷痛、迷茫等等人生灰暗的時(shí)候，每當(dāng)這種時(shí)候，人與人之間的相互理解、支持和包容……將顯得尤其珍貴。就像上文中的偷兒，當(dāng)他誤入人生歧途的時(shí)候，正是山僧送給他的“一輪明月”，不但照亮了他回家的路，而且滌盡了他內(nèi)心的邪念。在你的人生閱歷中，是否也曾收到或饋贈(zèng)過這輪“明月”呢？

請(qǐng)以《送你一輪明月》為題，寫一篇600字左右的文章，文體不限。

宜昌曾以《我以 ? ?為知己》為題出過一道中考作文題，橫線上只能寫某種“物”。題目一經(jīng)公布，社會(huì)上一篇嘩然，許多家長擔(dān)心：中學(xué)生一般只會(huì)以“人”為知己啊，怎么會(huì)寫以“物”為知己的文章呢？但是，因?yàn)樵诿}的時(shí)候給予了學(xué)生非常清晰飽滿的“文化語境”，讓學(xué)生在考場(chǎng)上可以縱橫馳騁，運(yùn)筆如飛，寫出許多佳作：有的以“柳樹”為知己，感悟到深刻的人生哲理——越是高大，越應(yīng)該俯身大地、懂得感恩;有的以“紅色圍巾”為知己，因?yàn)閲碇械囊会樢痪€編織著奶奶對(duì)自己的愛與教誨;有的以“扁擔(dān)”為知己，因?yàn)閺母赣H肩上傳遞“我”肩上的扁擔(dān)教會(huì)自己什么是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)……考生作文并沒有陷入“謳歌梅花凌寒怒放”“贊美百合幽谷吐蕊”的“應(yīng)試作文套路”，而是很獨(dú)特地表達(dá)了自己的思考，很充分地再現(xiàn)了自己的個(gè)性，寫出了一篇篇“忠于自我、面向世界”的好文章，情感真、格局大、境界高，令人拍案叫好。

那次作文命題所給的“文化語境”是這樣的：引用了漲潮在《幽夢(mèng)影》中關(guān)于“人”與“物”的一段議論，解說了“物”與“人”相知相契、相知相和的超越物種的情感映射關(guān)系，給予了學(xué)生進(jìn)行寫作任務(wù)前的“文化語境”創(chuàng)設(shè)：

天下有一人為知己，可以不恨;不獨(dú)人也，物亦有之。如菊以淵明為知己;梅以和靖為知己;竹以子猷為知己;蓮以濂溪為知己;石以米顛為知己;茶以陸羽為知己;鵝以右軍為知己;鼓以禰衡為知己……一與之訂，千秋不移。

張潮雖然列舉了眾多“物”以“人”為知己的故事，其實(shí)，都是“人”以“物”為知己的傳奇。想必在你并不漫長的成長經(jīng)歷中，一定也有過這種“一與之訂，輕易不移”的人生知己，請(qǐng)以《我以 ? ?為知己》為題，寫一篇600字以上的記敘文。

這樣的作文命題，根植于特定而具體的材料中，有意識(shí)地為學(xué)生的寫作表達(dá)設(shè)置了充分的文化背景，讓學(xué)生的心與所給的材料發(fā)生碰撞、發(fā)生勾連、發(fā)生交融，然后再通過自己的分析、比較、轉(zhuǎn)化去發(fā)現(xiàn)、去理解、去生發(fā)，從而得以在作文中中盡情書寫性靈、自由創(chuàng)意表達(dá)，獲得了很好的寫作體驗(yàn)。

“語境寫作”意在提倡學(xué)生寫作的時(shí)候關(guān)注自己所面對(duì)的情景語境或文化語境，讓學(xué)生的寫作成為一種具體情境下的有效輸出、成為一種表達(dá)的真實(shí)需求、成為一種交流的必須存在——因此，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中用靜心去反思改變我們?cè)羞^的作文命題沉疴，用慧心去靈活捕捉“情景語境”的作文命題智慧，用匠心去藝術(shù)開掘“文化語境”的作文命題機(jī)智，是一種非常有益的探索——我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生張開“語境寫作”的雙翼，往往會(huì)扶搖直上，快意長空。

田翠國，湖北省宜昌市第十一中學(xué)教師。