構建“任務導向”的高三深度復習課堂

徐萬寶

基于《普通高中語文課程標準（2017年版）》的新一輪課程改革大背景，積極構建以任務為導向的高三總復習深度復習課堂，有助于提高高中語文各個專題的解題能力與答題能力，提升學生的核心素養。所謂的“任務導向”復習策略是指在高考復習時以任務為導向，教師設置情境誘發學生的復習動機，引導學生自主合作探究，通過提出任務、分析任務、解決任務，完成對新舊知識的理解、整合、遷移、運用，從而提高學生的復習能力，發展學生學科核心素養的新型復習策略。這種復習策略有幾個基本特點：一是以復習為中心，整個總復習過程，始終以學生為主體進行復習，教師的引導是推動學生復習;二是以任務為導向，通過設置幾個任務，讓學生在完成任務的過程中，深入復習，提高能力;三是以深度為指向，通過教師引導激發，學生合作探究，把握知識聯系，并遷移運用，提升核心素養;四是以素養為旨歸，總復習階段所運用的“任務導向的深度復習策略”是為了更有效地提升核心素養。

那么，高三語文總復習時如何構建以任務為導向的深度復習課堂呢？

一、設置情境

新課標在“課程性質”中指出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律”，在“學業水平考試與高考命題建議”中指出：“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務，以呈現學生語文素養的多樣化表現。”可見，學習語文應在真實特定的語言運用情境中進行，語文高考總復習也要有真實的特定情境。

1.學科認知情境的創設：在高三總復習階段，大大小小的考試很多，如平常的小測、專題訓練、整合卷、綜合卷，周考、月考、質檢等試卷都是考查語文學科的專業知識與能力，這些都可以直接用來創設復習情境。如《2020年福建省高三畢業班質量檢查測試》考點全面，試題典型，考查精準，便可作為開啟新一輪總復習的學科情境。

2.個人體驗情境的創設：對各種訓練或考試的錯題難題，課堂上討論激烈的不同見解等，學生一般體驗深刻，有著要掌握知識點、提高能力的欲望，這些錯題難題、不同見解就可作為個人體驗的情境。

3.社會生活情境的創設：學生日常生活的某種心境、社會的某種現象、時代發展的某個側面、新近發生的重大熱點問題等都是創設社會生活情境的好材料。

創設情境的主要目的是激發學生復習的動機，這是構建“任務導向”的深度復習課堂的基礎。

二、任務導向

新課標在“學業水平考試與高考命題建議”中指出：“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”，“任務導向”教學是“在高中語文的課堂教學中，以任務為導向，設置教學情境誘發學生的學習動機，通過教師引導和學生自主合作探究，完成學習任務，從而發展學生的素養”。

（一）任務提出、分析與解決：丹麥克努茲·伊列雷斯教授曾在《我們如何學習：全視角學習理論》中提出“問題導向的程序”， 以任務為導向的復習過程與此相似，分為提出任務、分析任務、解決任務，其實就是教師引導學生解決“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的過程。這個過程是任務導向課堂的本質特征。

1.任務的提出：學生進入復習情境后，教師或學生可直接提出復習任務，也可對情境好奇質疑或小組之間的討論爭議提出復習任務。如：在評講《2020 年福建省高三畢業班質量檢查測試》的“（二）實用類文本閱讀”的“6.請結合材料，分析中國疫情防控舉措得到國內外普遍肯定的原因”時，根據題型特點和學生的答題情況提出幾個任務：（1）簡要概括四則材料的主要內容;（2）命題者設計本題要考查什么能力和素養？（3）如何從材料中查找原因？（4）總結出本題的題型特點、解題思路與答題規律，為以后解決任務提供策略。

2.任務的分析：提出復習任務后，學生通過獨立自主思考或小組合作討論進行深入分析探討，尋找解決任務的方法、措施、途徑。如以上2020年福建省質檢實用類的第6題“分析中國疫情防控舉措得到肯定的原因”，筆者引導學生針對以上所提四個任務進行討論，找出具體的防控舉措，并分析防控舉措的相互聯系與異同，然后從“政府”“制度”“科研”“科技”等角度歸結出答案。

3.任務的解決：對任務作深入分析后，教師引導學生獨立或合作解決任務。如以上2020年福建省質檢實用類的第6題，學生合作討論出不同要點后，筆者再次引導學生組織答案，歸結方法，遷移運用，培養學生“思維發展與提升”等關鍵能力和學科素養。

（二）教師引導與學生主體：華中師范大學陳佑清教授在《建構學習中心課堂——我國中小學課堂教學轉型的取向探析》一文中，認為“學習中心課堂，是指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂”，構建學習中心課堂，要盡可能讓學生能動、獨立地學習成為學習的基本狀態，占據主要的教學時空，教師的教導作用是引起和促進學生能動、獨立和有效學習的條件或手段。

在以“任務為導向”的深度復習課堂中，情境的設置，任務的提出、分析與解決，總結、評價與提升，都以復習為中心，主要由學生獨立思考、小組合作完成，教師的作用主要是“引起和促進”學生發揮主體作用的“條件或手段”。歸結起來就是：“教師引導學生主動復習”。

三、深度復習

深度學習是指以理解為基礎，學生主動參與學習，批判地接受新知識、新理論，將新知識與既有的知識進行融合、架構起不同知識之間的橋梁，并能夠將新知識遷移應用于新的場景去解決生活中實際問題的學習。深度學習直接指向核心素養——“語言的建構與運用呈現新高度”、“思維的發展與提升追求新深度”、“審美鑒賞與創造達到新境界”“文化傳承與理解發掘新意義”;《深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）》認為：“聯想與結構”“活動與體驗”“本質與變式”“遷移與應用”“價值與評價”是“深度學習”的五個特征。在構建以任務為導向的深度復習課堂中，深度復習是關鍵。

如何在任務導向中“深度復習”呢？筆者歸結為四點：1.把握知識聯系并納入學科結構體系;2.探究本質特征與基本原理及其變式;3.自覺遷移主動運用所學學科知識;4.及時總結評價提升核心素養。如以上2020年福建省質檢的寫作題，要求寫演講稿或倡議書。在評講本題時，筆者以試題提供的三則材料為特定情境，逐層深入提出幾個任務供學生討論：1.三則材料各寫什么事情，為什么會發生這些事情，該怎么辦？2.題目中要求寫什么文體，該怎么寫？3.總結題型特點及寫作思路，怎么應用？第一個任務解決審題立意，材料的主題是“人與自然（野生動物）”，納入到“環境保護”的題材體系中;第二個任務解決行文結構，要求把握“演講稿”或“倡議書”的文體特征與基本寫法;第三個任務是歸結寫作方法，培養學生“遷移運用”能力，提升“語言建構與運用”的核心素養。

四、總結評價

新課標在“評價建議”中指出：“語文課程評價要綜合發揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能”，“評價不僅要關注學生外在的學習結果，更要關注內在的學習品質。注意通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養”。在復習任務完成后，師生之間可選用自我反思、小組分享、現場觀察、或對話交流等評價方式進行總結評價，教師不僅可以“發現學生學習的個性特點和具體問題，及時引導，提出有針對性的建議，激發學生學習的動力”，還可以“反思日常教學，優化教學內容，調整教學策略，完善教學過程，為學生語文學科核心素養的發展提供有力支持”。因此，總結評價是任務導向的深度復習課堂的必要環節。

李暉老師在《深度語文教學主張》中指出：“基于深度學習的深度語文教學主張應著力構建以學習為中心的課堂，追求每一個學生在課堂中找到適合自身學習與發展的空間”。高三總復習“任務導向”的深度復習課堂在如何引導學生“主動建構語文學科知識系統和意義系統”等方面還存在不少問題，有待今后的總復習實踐中不斷完善，努力“促進學生的全面發展”。

在高三總復習中構建“任務導向”的深度復習課堂，要以創設情境為基礎，以任務導向為思路，以學生復習為中心，以深度復習為方向，以學生為主體，以教師來引導，以總結評價來提升，以核心素養為旨歸。

參考文獻：

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[2]（丹）克努茲·伊列雷斯著.孫玫璐譯.我們如何學習：全視角學習理論[M].北京：教育科學出版社，2014.12.

[3]陳佑清.建構學習中心課堂——我國中小學課堂教學轉型的取向探析[C].寧德市教師進修學院.《學習中心課堂建構》，寧德市第二屆名師培養工程主題學習材料匯編第一輯。

[4]李暉.深度語文教學主張[J].中學語文，湖北大學中學語文，2020（5）.

[本文系2019年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）立項課題《指向深度學習的高中語文群文閱讀教學實踐研究》（編號：JZ190250）（福建教育學院資助）和寧德市普通基礎教育課程與課堂教學改革立項課題（第二批）《高中語文“任務導向”教學研究》（立項號：MS06）階段性成果之一]

徐萬寶，福建省周寧縣第一中學教師。