《石壕吏》教學設計

馬曉霞

2020年的統(tǒng)編版語文八年級下冊教材中新增加了杜甫的《石壕吏》，這首詩僅用120字，便展現(xiàn)了石壕村官吏的兇橫殘暴、老嫗的苦難重重而又智勇雙全，構思巧妙，語言精練，是杜甫現(xiàn)實主義敘事詩中的杰作。馬正平教授在《生成主義教學觀：中國當代語文課程與教學改革的第三條路》中指出了21世紀語文教學改革的第三條路：一方面強調(diào)對語文課文進行多種閱讀，在感知熏陶中積淀文感、語感的語文主體人文素養(yǎng)，另一方面也強調(diào)通過科學的思維、思路（文感）、措辭（語感）的訓練形成語文思維操作模型，依靠這些語文思維操作模型來生成學生的聽說讀寫的語文交際能力。“字、詞、句、篇、言、思、善、美”的“新八字憲法”語文課程觀的提出，為語文課堂教學指引了方向。在語文課堂教學中，教師既要注重學生語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要通過適時的思維、寫作的訓練，提高學生的語文交際能力。基于此，筆者對《石壕吏》的教學設計如下。

【教學目標】

1.掌握文言實詞，能準確翻譯全文。

2.通過合理聯(lián)想和想象補充故事情節(jié)，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。

3.理解杜甫在詩歌中所傳達的憂國憂民的情懷。

【教學重點】掌握文言實詞，翻譯疏通全文;通過合理想象補充故事情節(jié)。

【教學難點】理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果;理解杜甫在詩歌中所傳達的憂國憂民的情懷。

【教學流程】

一、導入

在成都杜甫草堂的詩史堂，可以見到這樣兩幅對聯(lián)：“草堂留后世，詩圣著千秋”“世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾”。朱德同志撰寫的對聯(lián)道出了杜甫和他的故居草堂在人們心目中崇高而不朽的地位，而郭沫若先生的對聯(lián)高度概括了杜甫憂國憂民的兩個方面，內(nèi)容深刻，對仗工穩(wěn)，書法瀟灑而富激情，歷來為世人所推崇。今天我們要學習的就是杜甫的代表作品——《石壕吏》。

教師以視頻方式介紹相關的文學知識，讓學生了解杜甫其人及其創(chuàng)作對后世產(chǎn)生的深遠影響。

【設計理念】語文課程是綜合性與實踐性相統(tǒng)一的課程，學生應在大量的學習實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。因此，在日常語文學習中，教師應注重學生的讀書、積累和感悟，注意整體把握和熏陶感染，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感染學生，開闊視野，提升語文素養(yǎng)。

二、讀解詩意

1.自讀：讀通文意

學生自由大聲地朗讀課文，掃除語音障礙，注意不要誤讀破讀。

用“初讀課文，借助工具書及課下注釋，我讀懂了________，我對________不太理解，請大家?guī)臀医獯稹！钡木涫剑故绢A習成果，提出自己的問題。

教師備做的古漢語知識積累卡片以多媒體形式展示供學生參考。

【設計理念】課程標準強調(diào)了學生自主學習的重要性，因此課前教師應明確預習的任務（自讀全文，用圈點法勾出文言常用實詞虛詞及句式，并嘗試背誦）與預習方法（借助工具書及課下注釋自行解疑），重視培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生帶著問題走進課堂，切實提高語文學習能力。

2.聽讀：視頻朗誦，感悟詩人在其中蘊含的情感。

教師提示學生注意朗誦中重讀的字詞：一何、怒、苦等，揣摩詩人在其中蘊含的情感。

3.再讀：讀清結構

以思維導圖的形式，梳理老婦致辭的內(nèi)容，對文章的主要情節(jié)進行概括，并嘗試背誦。

（1）老婦致辭：

故事的結局：誰去前線了？

（2）主要情節(jié)概括：

投石豪村—老婦致詞—老婦應役—作別老翁

【設計理念】根據(jù)學生身處信息化社會的時代特點和初二學生“愛聽故事”的年齡特點，借助小視頻、多媒體課件等多種信息化手段激趣，用說故事、講故事、畫思維導圖的方法引入新課、創(chuàng)造性地翻譯課文，梳理課文的主要情節(jié)。

三、讀悟詩情

思考一：詩歌中的反常

在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現(xiàn)了許多的怪現(xiàn)象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節(jié)？你對此有怎樣的解釋？

PPT展示詩歌中的反常：

反常一：“暮投石壕村”與“晝住旅店”

反常二：“夜捉人”與“晝征兵”

反常三：“逾墻走”與“老翁”

……

學生討論內(nèi)容摘錄如下：

關于“暮投石壕村”：

生1：“暮投石壕村”可能是作者白天趕路時需要躲避叛軍和戰(zhàn)火，所以一路風塵仆仆，夜晚趕路又危險又困乏，所以不得不停下來。

關于“有吏夜捉人”：

生1：可能白天大家都外出干活或者躲出去了，晚上要回家睡覺，所以要晚上來。

生2：“征兵”是大家主動去報名，“捉人”是被動服役，可見當時戰(zhàn)爭形勢的緊迫。

關于“老翁逾墻走”：

生1：老翁年紀很大了但還是能越過墻頭逃跑，說明他逃跑的愿望特別強烈，說不定看到過村里有人來不及逃跑就被捉走死在戰(zhàn)場上的事情，他知道如果自己不拼命逃跑被送上戰(zhàn)場就難逃一死了。

生2：也可能是因為他已經(jīng)像這樣跑過很多次了，有經(jīng)驗，所以能“逾墻走”。

生3補充道：“我覺得他可能不僅僅想著保全自己的命。如果他被官兵抓走，他家里的老婦、乳下孫和乳下孫的母親可能都會被餓死，所以他的去向關乎整個家庭的死活。”

…………

思考二：詩歌中的留白

1.在這首詩中，老婦的致辭占了很大的篇幅。思考：老婦的話語是一口氣說完的嗎？