多管齊下，規范新入學兒童課堂行為

韓素靜

對剛入學的、活潑好動的一年級孩子來說，在教室里堅持一個又一個40分鐘，絕對是一種極大的挑戰。良好的課堂秩序是班級授課的基本保證，因此，快速建立課堂秩序，規范孩子們的課堂行為是一件極其重要的事情。在這一過程中，我們不妨采取以下策略，以更好地規范孩子的課堂行為。

合理表揚，正面強化課堂行為

面對課堂上發生的違紀問題，教師采用的方式不外乎兩種：一種是批評制止，例如，當有學生坐姿不端正或者聽講不認真時，教師就點名批評這名學生;另一種方式是表揚，同樣遇到個別孩子坐姿不端正或者不認真聽講時，教師不是點名批評他，而是表揚他身邊的同學坐姿端正或者認真聽講。

兩種方式孰優孰劣，哪種更能規范孩子的課堂行為呢？

對于分辨能力不強的孩子來說，只要被教師喊到名字，他們渴望被關注的需要似乎就得到了滿足，即使被教師點名批評，他們也往往只聽到了教師呼叫他的名字，而忽略了是在批評他。孩子即使知道教師是批評他的行為不符合課堂要求，但具體怎么做才符合課堂規范還不知道，因為沒有直接的模仿對象。因此，對于一年級的孩子來說，用點名批評的方式來規范課堂行為并不是最佳選擇。

教師采用表揚的方式，首先滿足了孩子渴望被關注的心理，其次，點名表揚孩子無形中又放大了相應的行為，給其他孩子提供了模仿的樣板。例如，課堂上，當很多孩子坐姿東倒西歪的時候，教師不點名批評坐姿不端正的孩子，而是表揚他身邊坐姿端正的同學：“我喜歡小麗的坐姿，看，她的坐姿多端正?。　边@句話既表揚了小麗，強化了小麗坐姿端正的行為，又給其他孩子提供了模仿的對象。再如，當有孩子回答問題的聲音非常洪亮時，教師借機表揚：“你的聲音真洪亮啊，老師離這么遠都能清清楚楚地聽到。”無形中強調了回答問題時聲音要洪亮的要求。當孩子們爭搶著站起來舉手回答問題時，教師表揚某個小朋友：“你看某某同學的手舉得多標準?。　边@句話規范了孩子課堂舉手的行為。顯而易見，這些表揚的話給孩子們提供了行為的模仿對象，在規范行為的同時，也強化了某些行為，是批評不能做到的。

巧用口令，營造整齊劃一的班級氛圍

一年級孩子具有較強的模仿性和從眾心理，教師可以充分利用這一心理特點，把課堂規則編成朗朗上口的小口令，借助短小且有一定節奏的小口令向孩子傳遞課堂常規，營造整齊劃一的班級氛圍。

例如，預備鈴響后，教師可以引領全體學生齊誦預備小口令：“鈴聲響，進課堂;小嘴巴，要閉上;守紀律，看前方;手不動，腳不晃;比一比，誰最棒?！被蛘撸骸吧险n鈴聲響，快快進課堂;書本文具盒，擺在課桌上;上課守紀律，坐正看前方。”預備小口令讓孩子們集中了注意力，營造了整齊劃一的氛圍。

孩子愛動的天性決定了他們在課堂上會經常分神。因此，課堂上，教師還要依據孩子的學習狀態，靈活運用“上課常規”小口令。如上課鈴聲響過后，教師可以再次使用規范行為小口令：“起立要站直，坐正不亂晃，發言先舉手，回答不亂搶。”講授新知識或者課堂重點難點時，教師一定要再次強化課堂秩序，借此集中孩子的注意力，此時可以使用規范行為的小口令：“一二三——請坐端;小嘴巴——不說話;大眼睛——看黑板;小小手——放桌上;小耳朵——認真聽?！睂W生要發言時，教師可以提醒學生發言前不要忘記舉手，使用發言小口令：“要發言，先舉手?！卑l言完畢，如果學生發言很精彩，需要同學送去表揚時，教師也可以用表揚小口令：“棒棒棒，你真棒，你是學習的好榜樣?！睂W生讀書時，教師可以使用讀書小口令：“左手扶書，右手指讀?！毙枰R記或計算時，教師可以使用比賽小口令：“比一比，賽一賽，看誰記（算）得對又快。”當教室秩序出現混亂，教師可以做出安靜的動作，同時喊出小口令：“請你跟我這樣做?！焙⒆右贿吇貞拔揖透氵@樣做”，一邊做出相應安靜的動作。

放學了，孩子要離開教室了，為提醒孩子收拾書包，保持教室整潔，教師可使用小口令：“人走桌洞空，凳子要推進，腳底要干凈。”站路隊時，教師可以使用小口令引導他們快速集合，排成整齊的路隊，例如：“一一班——到;眼睛——看前方;小嘴巴——要閉上;小身板——挺起來;小朋友——手拉手?！?/p>

小口令雖小，但它能成為班級的一串密碼，同學之間的一個暗號，師生之間的一種默契。孩子們說著朗朗上口的小口令，無意之中就把課堂常規記在了心里，班級就會逐漸建立起良好的課堂秩序。

借助情感，促使內在規則的建立

除整齊的小口令外，智慧的教師還會借助情感的力量，促使孩子建立內在的規則意識。

每個孩子都是帶著渴望走進教室的，他們渴望被教師喜歡，渴望讓教師開心。教師就要充分利用這份渴望，使用好情感的力量。語言不是蜜，但有些語言卻能緊緊“黏”住孩子。例如，當教師提出的問題被孩子解決后，他們會異常興奮，他們會用“喊”的方式爭搶著回答問題。此時，教師可以這樣說：“我喜歡舉手而不喊的孩子，誰能做到呢？”這句話不但提出了要求——“要舉手而不應該喊”，還加入了自己的情感——“我喜歡”。當孩子朗讀拖腔時，教師可以這樣說：“你讀得很流利，但如果不拖腔老師就更喜歡了?！边@句話，既肯定了孩子朗讀流利，也通過自己的“喜歡”提出了改進的要求，指出了讀得更好的方向——不拖腔。

諸如此類的語言還有很多：“下面這個問題，你的眼睛要看著我的眼睛，我才告訴你，并且我的聲音還會很低，你怎樣才能聽見呢？”聽到這句話，孩子們會極度安靜地看著老師的眼睛，因為老師說了，老師的聲音會很低，那么，要想聽到老師的問題，就必須安靜了。

課堂上，當有的孩子回答問題聲音很小時，教師還可以這樣說：“我的耳朵不太好，請你聲音大點好嗎？”是啊，老師的耳朵不太好，你的聲音如果低的話，老師就需要非常努力地去聽，你不應該大點聲嗎？

課堂評價語能規范孩子的課堂行為，促使孩子內在規則意識的建立;問題引導語也能調動孩子思考，無形中也規范了課堂行為。

課堂上，當提出某個問題時，我們習慣說“這個問題很簡單”，一個“很簡單”似乎就降低了問題的難度，減輕了孩子的心理負擔。殊不知，一個簡單的問題可以減輕孩子的心理負擔，也降低了挑戰性;而有難度的問題，則會激發孩子更大的積極性。所以，當提出稍有難度的問題時，教師不妨直接說：“孩子們，準備好了，這個問題可有點難喲?！薄跋旅孢@道題超級難，我估計大多數同學都回答不出來。”這些語言，無疑會激發孩子思考，促使孩子集中注意力。

（作者單位：河南省濮陽市油田教育中心教研室）

責任編輯 ?陳建軍