情系雪域高原，空中課堂助力

范秀云

2020年初始，一場突如其來的新冠肺炎帶給世人巨大的沖擊。于教育工作而言，這場疫情一度阻斷學生通往校園的求學之路，也為我們一線教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)和嘗試，從傳統(tǒng)的師生“同呼吸，共命運”的教室課堂轉(zhuǎn)為師生屏幕相對的線上教學。這讓很多教師和學生都有些手足無措，面對新的教學方式，大家都要一起適應(yīng)，一起調(diào)整，這是一場新的教學變革和挑戰(zhàn)。疫情期間，筆者作為一名普通的教師，雖不能像白衣天使們沖鋒在抗疫一線，但必定會立足在自己的教育教學崗位，教育和引導學生共同努力打贏這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。

1 因地制宜，布設(shè)立體化的線上教學網(wǎng)絡(luò)

在正式進行線上教學前，筆者認真研究各類在線教學平臺，如職教云、騰訊課堂、云朵課堂等，以及有效的課堂呈現(xiàn)方式，科學分析了各種利弊，形成了“騰訊課堂直播+在線布置任務(wù)+職教云題庫練習+QQ群反饋意見”的混合型教學模式。由于藏區(qū)的通信網(wǎng)絡(luò)滯后，每次課前筆者都會在線友情提醒學生課程開始時間，督促學生上線學習、課前討論。通過騰訊課堂簽到打卡、課堂在線互動、QQ作業(yè)批改反饋、職教云題庫練習等一系列教學環(huán)節(jié)（學案導學、課件及作業(yè)的發(fā)布），第一時間掌握學生的學習動態(tài)，高效地完成教學任務(wù)。

2 案例教學，促進支架式教學模式的構(gòu)建

本課程以鄭福明、駱風主編，教育科學出版社出版的教材《學前兒童家庭教育》為主教材，另參考了《家庭教育》（陳鶴琴）（華東師范大學出版社）、《學前兒童家庭教育與活動指導》（李生蘭）（華東師范大學出版社）、《家庭教育指導師》（高等教育出版社）、《家庭教育學》（趙忠心，人民教育出版社）等其他教材，融合了各書籍中的案例、經(jīng)典理念。另外，鑒于西藏班學生的認知和語言水平，筆者將課本知識內(nèi)容重新整合，將理論模塊與實踐模塊有機結(jié)合，優(yōu)化教學設(shè)計，運用音頻、視頻、圖片的格式制作精美的課件，輔助教學，并將難以理解的概念轉(zhuǎn)化成簡單易懂的語句進行分析講解，便于學生理解掌握。

筆者緊密圍繞當前課程主題，按照最近發(fā)展區(qū)的要求，建立單元主題概念框架，通過案例教學引導學生進入情境，

學生通過小組合作的方式進行知識的自我建構(gòu)，在騰訊課堂討論區(qū)進行分組協(xié)商、討論，深化對單元主題的認知，更直觀地掌握家庭教育的基礎(chǔ)理論和指導策略，完成對所學知識的意義建構(gòu)，提高學生的實踐指導能力，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，彰顯了本課程“理實合一，學做一體”的教學特色。例如在進行《親子溝通的方法》這一小節(jié)中，給出一個情景案例，讓學生進行分析，進行角色定位：如果你要對這個案例中的家庭進行指導，應(yīng)當怎樣做？學生在討論區(qū)給出自己的操作過程，并且進行了有效討論，投票選出最恰當?shù)奶幚矸绞剑òㄓH子溝通中的語言應(yīng)用、情緒管理等都會涉及）。然后教師根據(jù)大家的討論進行深入講解，夯實理論知識和處理技巧，這樣原本比較難以理解的知識點自然而然就被學生理解并且運用了。

3 科學管理，凸顯多元化的評價體系

第一，注重在線教學的過程性管理，筆者主要依據(jù)騰訊課堂的簽到、后臺數(shù)據(jù)、及各班請假人數(shù)來綜合分析出勤率，雖然藏區(qū)信號差，經(jīng)常出現(xiàn)斷網(wǎng)、停電等狀況，但是學生的學習熱情很高，每次在線課程出勤率都能保持在90%左右（個別牧區(qū)信號弱，根據(jù)后臺總體的參與人數(shù)計算的，因網(wǎng)絡(luò)信號問題會有浮動），不能及時參加直播的學生，也會觀看回放，跟老師私聊，進行學習的探討，這也是讓筆者很感動的過程。為了增強在線教學的互動性，師生充分利用騰訊課堂討論區(qū)，進行實時的互動討論，更好地掌握學生的學習動態(tài)，確保課程教學的順利開展。在牧區(qū)或者山上的學生因無信號無法參加實時討論的，也可以課后跟筆者進行私下討論或者在QQ群進行問題的提出和探討。在整個疫情期間，幾乎每天都會有學生跟筆者探討學習的問題，西藏學生的學習態(tài)度也很讓人感動。

第二，通過多元化的評價體系，以評促教，在學生小組合作學習中，通過個人自評，小組評價，教師評價的多元化的評價體系，促進學生成長;每周在QQ群發(fā)布作業(yè)，對學生提交的作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量進行說明，并且對學生提交的作業(yè)悉心進行點評、反饋;利用職教云平臺建立題庫，定期完成練習，把握學生的學習效果;對于共性問題，利用QQ群在線平臺及時給予反饋。對于某些學習能力比較弱的學生，筆者也會私聊或者請班級同學提醒，指導學生觀看課程回放，使之能夠進行碎片化的學習，強化學習效果。通過過程性評價和終結(jié)性評價，更高質(zhì)量地促進學生完成本課程的學習任務(wù)。

第三，為凸顯線上教學的過程性考核，最終考核采用“平時成績70%+考試成績30%”的方式計算最終成績（平時成績包括出勤、作業(yè)提交、線上回答問題或參與討論的次數(shù)、如遇有信號問題不能參加直播觀看回放的進度等）。利用職教云的線上身份認證和考試監(jiān)控體系，盡可能形成公平公正合理的線上考試。

疫情期間的在線教學過程中，也有諸多的不便，筆者也感動于有些學生克服了諸多困難進行學習，例如：部分藏族學生克服山區(qū)信號差的苦難，尋找學習的機會。有的學生因為其他原因不能按時上課，他們就會找時間找機會自己根據(jù)回放自主學習，自我充電。教學過程就是教與學的雙向互動的過程。筆者用自己的實際行動踐行著“疫情期間，與你同行”的教育思想，學生也用他們的實踐行動給予反饋。

疫情帶給我們的是一場教學戰(zhàn)役，未來，筆者會更積極鉆研教學，打造在線教學新模式，助力學生更快更好地專業(yè)成長！

（作者單位：江蘇省南通師范高等?？茖W校）