初中仁愛版英語教學中分層次教學法的應(yīng)用探討

【摘要】本文將在初中英語分層教學的基礎(chǔ)上，對其在初中仁愛版的英語教學中的應(yīng)用進行詳細分析，并對其在英語教學中的具體應(yīng)用策略進行深入探討。

【關(guān)鍵詞】初中仁愛版；英語教學；分層次教學；應(yīng)用探討

【作者簡介】廖麗英，邵武第六中學。

分層教學模式是建立在以人為本的教學理念之上的一種全新的教學模式，它的應(yīng)用優(yōu)勢在于能夠根據(jù)每個學生的不同學習情況制定不同的教學計劃，能夠?qū)W生的個體差異、學習差異進行全面分層，并通過這種方法來協(xié)調(diào)學生的學習與教師的教學內(nèi)容與教學目標。

一、分層教學法的操作模式

1.教學目標分層。在分階段教學之前，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習能力和基礎(chǔ)，結(jié)合新的課題和教材，提出不同層次的學生的統(tǒng)一計劃和不同。如一等生(學困生)只要求對基本詞匯進行掌握，理解教學內(nèi)容，能使用簡單的句型；二等生(中等教育學生)要求在一年級基礎(chǔ)上增加一些難度較大的讀寫訓(xùn)練；三等生(優(yōu)秀學生)要求他們在第二級語言思維、教學的基礎(chǔ)上，增加一些難度較大的聽說訓(xùn)練和嚴格的英語讀寫訓(xùn)練。

2.分層次備課。分層備課是分層教學的前提。通過對課程標準和教材的深入了解，確定不同層次的教學目標，掌握什么是基本要求，什么是全體學生應(yīng)該掌握的，哪些是更高的要求，哪些是二、三級學生應(yīng)該掌握的。此外，巧妙地設(shè)計了分層教學的全過程，加強對學困生優(yōu)缺點的分析，挖掘?qū)W生的潛能。

3.分層教學。層級教學是教師實施分層教學的主要手段，教師按照不同的層次劃分學生等級，掌握教學七點，處理好知識銜接過程，降低知識銜接問題對學生學習水平的影響。另外，在教學中，教師還要以能力為基礎(chǔ)、教師為主導(dǎo)、學生是主體為教學宗旨，以此使學生能夠?qū)W有所長，學以致用。

4.分類指南。分類指導(dǎo)是分層教學的關(guān)鍵。要采取不同的教學方法，幫助和指導(dǎo)不同層次的學生學習。既要體現(xiàn)因材施教的教學原則，又要組織課外活動、學習小組等必要的輔助性活動，通過活動的形式，加強對各級學生的指導(dǎo)，促進學生由低到高的轉(zhuǎn)變，從整體上優(yōu)化學生，促進學生的個性化發(fā)展。

5.作業(yè)分層。作業(yè)層是以課堂教學層為補充，是班級的連續(xù)課程代表內(nèi)容。老師可以把作業(yè)分成三個級別。這些問題包括基本問題、中等難度問題和延伸問題。問題的類型不同評分標準也不同。當天由教師批改基本知識作業(yè)，并要求學生糾正。對中難題和改進題有選擇性地進行解釋。特別要注意是第三層次的延伸題，教師要整批解決，并業(yè)余時間集中講解。

6.分層評估。人們的潛在意識需要得到贊美和贊賞。分層評價能有效地促進學生的成長，使學生從認可中獲得動力。在學生自我評價時，建議進行縱向評價，讓每個學生都能用這種方法看到自己的進步，而教師可以采用多種評價和過程評價來評價學生，以此來發(fā)現(xiàn)學生更多的積極特點。

二、初中英語教學中分層教學的策略分析

鑒于分層教學方法多樣性和流程復(fù)雜性，本文將重點從分層控制教學進度、尊重學生的差異性，因材施教、設(shè)計不同層次的檢測練習題這三個方面對其具體應(yīng)用方式進行深入分析介紹。

1.分層控制教學進度。在英語教學中，學生跟不上學習進度是導(dǎo)致其英語學習成績及學習能力下降的主要原因，因此在英語教學過程中，英語教師不能只注重教學效率而不注重學生的實際學習情況。因為如果一味地追求教學進度和效率，就會讓班級中原本基礎(chǔ)較差的學生跟不上學習進度，就會讓他們產(chǎn)生焦慮心理，甚至對英語學習“自暴自棄”。因此，在英語教學中，英語教師應(yīng)嚴格控制教學進度，按照學生學習成績及能力的不同將其劃分為上中下三個小組，針對這三個小組的學習情況，制定不同的教學方案，分層次進行教學，以此來達到統(tǒng)籌兼顧的教學目標。

2.尊重學生的差異性，因材施教。采用分層教學法進行英語教學時，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，在教學方案的制定上，首先應(yīng)確定教學目標，然后再對教學內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃，最后還要“顧全大局”。在這里，其“大局”是指英語教師要注重學生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學生的學習差異與個性差異，然后在尊重學生差異性的基礎(chǔ)上，去制定多層次、多方面的教學方法，以此達到促進學生全面發(fā)展的目的。比如說，在所學教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，英語教師可以先帶領(lǐng)學生回顧以往所學知識，為新知識的學習做好鋪墊，同時還可以為基礎(chǔ)在中下層次的學生鞏固知識點，并加深優(yōu)等生對以往知識的理解和拓展。例如在進行仁愛版九年級Unit1Topic3 “The world has changed for the better”的SectionC的這一閱讀文本教學時，教師可以根據(jù)班級中不同成績層次的學生提出不同的學習要求和任務(wù)。在對短文內(nèi)容進行提問時“世界是怎么變好的，我們國家是怎樣做的”，對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以采用一般疑問句的答題形式，給出學生兩個或三個句式相似意思不同的答案，讓學生進行判斷，回答“Yes or No”。而對于學習中等或者優(yōu)異的學生，英語老師可以采用特殊疑問句“How the world has changed and how our country has done it?”的這種問法，適當提高問題難度。通過這種教學模式，能夠滿足不同層次學生的學習需求，同時還能促進學生綜合水平的發(fā)展。在單詞短語的教學方面，教師也可以采用這種教學方式，對學習優(yōu)異的學生提出更高的學習要求，對學習一般的學生加強基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，對基礎(chǔ)較差的學生增強他們的基礎(chǔ)鞏固能力。比如說，對于學習成績優(yōu)異的學生，教師應(yīng)要求他們不僅要會讀、會拼寫單詞，還要會用到實際的情境中，比如在provide sb. with sth.=provide sb. for sb.(提供給某人某物)這一重點短語的學習上，英語教師可以運用首字母填空的形式讓英語成績一般的學生進行反復(fù)練習，The government p? ? ? ? ? ? ?homeless people with nice homes.另外，對于優(yōu)等生則可以采取模仿轉(zhuǎn)換句式的形式來加強他們的練習，如原句型：(1)the government provides homeless people with nice homes.仿句：(1)the school provided the students with food.(2)the school provided food for the students.

3.設(shè)計不同層次的檢測練習題。在英語分層教學模式中，不僅需要實現(xiàn)學生的內(nèi)容、目標方面的分層，還要實現(xiàn)對其作業(yè)的分層。通過作業(yè)分層的形式能夠讓教師對學生的學習狀態(tài)有全面的了解，能夠及時地改變教學方法，提高學生的英語學習能力及成績?；诖?，在作業(yè)習題的設(shè)計當中，英語教師應(yīng)該根據(jù)學生的不同學習水平來制定不同的作業(yè)布置方案，并通過這種教學方式，讓學生認識到自己與他人的差距以及學習上的不足，從而更加自覺地去改善學習現(xiàn)狀，提高自己的英語學習能力。比如在單詞的拼寫、短語的應(yīng)用與翻譯方面的練習題設(shè)計上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及教學目標來完成短文的練習。對于這類練習，通常是根據(jù)情境填詞的形式來考查學生對單詞用法和短語用法的掌握情況。而對于基礎(chǔ)較差的學生，可以用首字母提示的形式來進行出題。如：(1).Do you know what the p? ? ? ? ? ? ? of this passage is?(2).Project Hope is a s? ? ? ? ? ? ?service program to help poor students.(3).Some i? ? ? ? ? ? ? have changed our life. They make the world become better.答案：(1)purpose；(2)social；(3)inventions。

在設(shè)計完基礎(chǔ)較差的學生作業(yè)之后，教師下一階段就可以再根據(jù)這一問題，來設(shè)計難度較大、較為復(fù)雜的作業(yè)內(nèi)容。比如可以把關(guān)鍵單詞摘取出來，用適當形式填空的形式并運用適當?shù)男问酵瓿删渥拥膹?fù)述和翻譯。如：(1)In one place. I saw children? ? ? ? ? ? ?(work) for a cruel boss.(2) I have been to Hong Kong? ? ? ? ? ? ?(one).(3)There are some less? ? ? ? ? ? ?(develop) countries in Africa.(4)China' s economy is? ? ? ? ? ? ?(increase) rapidly.(5)Have you spent the whole day? ? ? ? ? ? ?(consider)

(write) it?

最后是學習成績較為突出的學生的作業(yè)，可以給出學生多個意思相近的單詞或者詞組，但是只出2個或者3個題目來讓學生根據(jù)題意進行選詞填空，這種教學方式不但能夠提高學生的語句翻譯能力，還能夠提高學生的短語用法，鞏固其知識基礎(chǔ)。具體形式如下：

mention, homeless, at home and abroad, get used to, in need

1.It' s reported that there is a wonderful program to help

people return to work.

2.He tried to find out the problems? ? ? ? ? ? ? ?in the article.

3.Project Hope has raised much money from people

.

三、總結(jié)

通過以上論述，我們可以得知，運用分層教學的方式“因材施教”，讓學生能清晰地認識到自己的學習情況的同時，還能夠讓教師對學生的學習情況有足夠的了解，進而能夠制定出更加合理的適合學生學習的教學方案。作為新時代的英語教師，應(yīng)該靈活的轉(zhuǎn)變教學思維，采用靈活的教學方式，以提高學生的學習能力為基礎(chǔ)，以提高學生的知識水平為前提，真正落實“以生為本”，讓學生共同進步，不斷發(fā)展，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔣艷.分層次教學法在初中仁愛版英語教學中的應(yīng)用分析[J].神州,2018(19):135.

[2]吳雅英.分層次教學法在初中仁愛版英語教學中的應(yīng)用與探究[J].校園英語(中旬),2018(9):186.