中學英語教學跨文化意識培養方法探析

【摘要】本文基于跨文化意識的內涵，從中學英語教育中跨文化意識培養的必要性入手，結合當前的英語教育現狀，探究了在中學英語教育中跨文化意識的培養方法。我們認為中學英語教學跨文化意識的培養工作核心在于課堂的設計者——英語教師。所以，在實際的教學操作中，教師應充分發揮自己的積極性和主動性，通過強化英語教師的跨文化素質、豐富英語教學的手段和方法、在課堂教學中實施跨文化教育、在英語教學中創設跨文化環境四種方法，為廣大中學生提供英語的跨文化教育活動，幫助學生是跨文化意識，提升學生的綜合素質。

【關鍵詞】中學教育;英語教學;跨文化意識;培養方法

【作者簡介】楊麗園（1980.02-），女，漢族，江蘇常熟人，常熟市教師發展中心，高級講師，本科，研究方向：中學英語教育、教師培訓。

在基礎教育階段，中學英語教育作為一門語言教學科目，主要包括語言教學和文化教學兩大部分，其中，文化教學蘊含在語言教學過程之中，并且是其本質特征之一。此外，英語教學的最終目的即提升學生使用英語進行交際的能力，其中包括與來自不同國家、具有不同文化背景的人們進行的跨文化交際活動，了解英語國家的文化、掌握英語語言的交際技能是英語教育的最終目標。不僅如此，中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成關鍵期，外語中的“大文化”和“小文化”都會潛移默化地對他們產生影響，前者是指整個國家的自然、地理、政治、經濟等;后者是指狹義上的文化，主要包括某一特定文化人群的道德風尚、生活習慣、思維方式和情感方式等。不論是“大文化”，還是“小文化”，都會在中學英語教育的過程中滲透到中學生語言學習之中，對每一個中學生個體都會產生積極或消極的影響?；诖朔N情況，我們認為英語教育工作者應關注中學英語教育對學生跨文化意識的培養，從而幫助學生掌握英語語言技能的同時，掌握英語這門語言內在的深層次的精神本質。

一、 跨文化意識內涵

跨文化交際，顧名思義是指不同文化背景的人們之間所進行的交際，而跨文化意識則是跨文化交際順利展開的基礎，是指人們能夠在交際的過程中考慮到不同文化之間的差異，對于與本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分的正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。并尊重和理解不同文化之間的差異。學生在英語語言學習的過程中，因為文化特征蘊含在語言教學之中，難免會接觸到西方國家文化的特征，如果只是單純地學習外語，而不懂英語國家的文化、思維方式和生活習慣，那么就會給學生造成不能理解的困惑?？缥幕庾R的培養會幫助學生開拓視野、轉化思路，以更加寬容的姿態面對文化之間的沖擊和碰撞。

二、 中學英語跨文化意識培養的必要性

1.有利于提升學生對英語的知識儲備量。在基礎教育階段，英語教育本身即是強化學生從本國思維的出發，不斷擴展和深化中學生對不同語言、不同文化的理解，通過語言教育的途徑，向學生講解英語國家的節日、禮儀、行為習慣等不同的文化因素。英語教師在教學的過程中深化對學生跨文化意識的培養，有助于促使學生更加全面而充分地理解英語語言和文化，進而豐富學生關于英語這門語言的知識儲備量。

2.有利于全面提升學生的綜合素質。伴隨著新高考和素質教育的持續推進，各省市關于提升學生綜合素質評價正在逐步建立完善。而跨文化意識作為學生綜合素質的重要組成部分，在英語教學中注重對學生這一意識的培養，有助于全面提升學生的綜合素質。眾所周知，廣義上講，跨文化交際主要發生在不同國家、不同文化背景之中，但是在真實的生活中，人與人之間也存在跨文化交際活動，所以廣義上的跨文化交際意識的培養，有助于促進學生增強學生對社會的認知，提升與他人的交際質量，全面提升學生的綜合素質。

3.有利于改革強化當前的文化教育。眾所周知，近年來，隨著改革步伐的不斷加快，特別是當前的信息及網絡的飛速發展，人與人之間甚至足不出戶便涉及跨文化的交際，但是由于不同的文化背景及缺乏必要的文化變項知識，交際障礙甚至交際失敗的情況時有發生。基于此，人們開始重新審視以往的外語教學模式：將語言學的研究重點只放在語言本身，對于純語言理論和形式研究過多，而較少研究語言的社會文化因素，強化語言教育中的文化教育內容。中學教師著力培養學生的跨文化交際意識，有助于進一步深化文化教育部分，提升教學質量。

三、 中學英語中學生跨文化意識培養的有效途徑

1.強化英語教師的跨文化素質。英語教師首先作為英語教學的設計者、引導者和實施者，應不斷提升自己的跨文化素質。對于中學教師來說，學生的跨文化素質的養成是建立在自身素質之上的，具體而言，在實際的教學過程中，教師應時刻注意提高自己的文化修養，比如可以通過積極參加教育部門、所在學校所組織的英語文化方面的課程培訓、入職教育、專家講座和交流活動等，通過多重途徑學習和交流更多的關于英語語言文化知識，首先，使自己掌握跨文化交際的知識。其次，教師還應及時地摒棄某些落后的教育理念，不僅僅要在實際的教學之中強化英語詞匯教學、英語語法教學，還要不斷深化自身對于英語語言文化知識的認知，在著力提升學生英語語言技能的同時，強化對其跨文化交際素質的養成。正所謂是“師傅領進門，修行在個人”，教師對于學生來說，不僅僅是“傳道、授業、解惑”的引導者，還是個人發展的航向，教師自身的素質在一定程度上決定著學生可接受到的教育質量的高低，所以培養學生的跨文化交際意識首先應從教師自身的素質開始強化。

2. 豐富英語教學的手段和方法。當代英語教師不僅僅要強化自身的跨文化交際知識，提升自身的跨文化交際素質，與此同時，更為重要的是，在真實的教學實踐之中，教師還應該充分調動自己的主動性和積極性，堅持在每一節英語課中，凸顯自己的教學手段和方法。可以說，在某種程度上，中學英語教師不斷豐富自己的教學方法和教學手段，這是強化跨文化教育的重要手段。具體而言，英語教師首先要關注學生的特點，可以根據學生的學習需求出發，結合自己的教學目標，開始設計自己的英語課堂。比如，結合中學生自身具備的多動性、情感敏感性等特征，通過探究法、互動法、情境法、多媒體應用法等方式，在傳統的講授中結合英語影片、英文歌曲等適合中學生學習的教學內容，避免一味地灌輸和熏陶，要在豐富課程內容的基礎上幫助學生樹立跨文化交際的意識。

3. 在課堂教學中實施跨文化教育。中學學校應在對教師的培訓中即強調跨文化教育的重要性，引導英語教師在課堂教學的各個環節凸顯一種跨文化意識。比如，在閱讀訓練中，教師需要在為學生講解和分析閱讀技巧和閱讀方法的基礎之上，鼓勵和指導學生全面地剖析文章的意義，掌握文章所描述的文化背景信息，使學生在閱讀的過程中掌握更多的關于英語語言文化知識，與此同時，文化知識的補充也有利于增強課程的趣味性，調動學生快樂學習英語的積極性。此外，在寫作訓練中，教師也要強調西方人思維方式的特點，在教授英語詞匯運用知識、語篇結構知識、寫作技巧知識的同時，選擇恰當的時機，體現跨文化交際的教育形式，比如英語不同于漢語，需要將狀語放置在句首等等，以此種形式不斷深化學生的跨文化意識。

4. 在英語教學中創設跨文化環境。在實際的教學中，英語教師可以通過創設圍繞英語教材內容的跨文化交際環境，使學生通過相關活動和真實體驗增強自己的跨文化意識。具體而言，英語教師一方面可以根據課文中的內容設計跨文化交際的角色表演活動、真實情景會話活動等。例如，譯林版八年級下冊第三單元Integrated skills中有Would you mind doing...？這一句型用于客氣地請人做某事。教師可以針對 “委婉請求”的語用表達方式，引導學生創設各種向他人提出委婉的請求的情景話題，如請人打開窗戶、請人關閉電視、請人打開打印機等，在課堂上給學生創設各種請求他人的情景話題，并且安排學生以個體或小組的形式進行情景會話。另一方面，在語言教學的過程中，教師不僅僅要關注英語語法點、英語詞匯精講多練，還要時刻關注蘊含在語言之外的英國文化，引導學生認識到當今時代的多元文化。例如，在和運動相關的教學內容中，教師可以通過小組做PPT進行展示的途徑，了解學生喜歡的運動，并且將其與西方同齡人喜歡的體育項目進行比較，適時地開展文化討論課程，引導學生認識不同個體、不同文化群體之間都存在著差異，我們的文化看起來摸不到、見不到，但是都是以潛移默化的形式影響著人類。

總而言之，語言是文化傳播的載體，文化是語言的核心內容，兩者相輔相成、不可分割。在實際的英語教學活動中，對于英語語言的學習和對于英語國家文化的學習也是相輔相成、不容分割的?；谶@一客觀情況，我們認為英語教學的最終目的是培養學生的跨文化意識以及提升他們的跨文化交際能力，能夠使學生通過英語這門語言與他人交流，表達自己的觀點。在認識到跨文化交際意識培養的重要性的同時，我們還需深刻地認識到跨文化交際能力的培養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，需要中學英語教師全面地調動自己的積極性和主動性，立足于英語教學的現實情況，并結合學生群體的特點，在實際的教學環境或條件的允許下，找到恰當的教學切入點進行語言知識和文化知識的雙重傳授，在豐富自己的教學手段和方法的同時，培養學生的跨文化意識，由此全面提升中學英語教學質量，深化中學英語教育改革，響應素質教育的要求，最終為中學生英語語言的運用和跨文化交際能力的提升打下堅實的基礎，便于他們在今后的學習和工作中順利地開展跨文化交際活動。

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