基于慕課的維吾爾語語法教學任務型混合教學模式改革研究

馬娟 王偉 徐婷婷

摘 ?要 分析混合式教學模式在維吾爾語語法教學中應用的可行性，基于混合式教學模式開發維吾爾語形動詞教學課程資源，在維吾爾語形動詞教學中進行混合式教學模式實踐，提出混合式教學模式進一步改革的相關建議，以期為維吾爾語專業的教學模式改革提供參考和幫助。

關鍵詞 混合教學模式;維吾爾語;慕課;形動詞;課程資源;網絡學習平臺;語言教學;線上教學;任務型教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0079-03

1 引言

隨著信息技術在高校教學中的廣泛應用，各高校紛紛搭建網絡教學平臺，MOOC、翻轉課堂、混合式教學成為高校教學改革的主流。語言教學有其內在規律，一味跟風模仿可能會適得其反，所以將語言教學中廣泛使用的任務型教學模式融入混合式教學模式中，研究如何將任務型教學模式和混合式教學模式有效地融合，在教學實踐中構建一種多維度、模塊化的任務型混合教學模式是未來發展的趨勢。

混合式教學模式是指基于以網絡為依托的線上課堂、以實體課堂為依托的線下課堂，“線上+線下”相結合的一種教學模式[1]。教學過程中運用了多種教學資源、設備、方法，既使用了現代教育技術，又最大限度地保留了傳統教學的優勢，強調教師在授課過程中答疑解惑的作用，更多地關注學生。教師在教學過程中的角色由主導者向引導者轉變，同時期望互聯網與傳統課堂的結合能夠達到教學的理想效果。

筆者以基礎維吾爾語課程中的語法知識點形動詞的混合式教學為研究內容，通過調查研究教學對象經過混合式教學后的學習效果，分析混合式教學模式在維吾爾語語法教學應用方面的可行性及具體操作流程，從而彌補傳統教學模式的不足。

2 混合式教學模式在維吾爾語語法教學中的可行性分析

中國少數民族語言文學專業（維吾爾語方向）招收、培養母語為漢語的學生學習維吾爾語，學生是零基礎的第二語言學習者，通過四年的培養，要求熟練掌握維吾爾語。用人單位對專業學習者的維吾爾語語言能力要求嚴格，傳統的課堂教學存在難以克服的弊端，以致影響教學效果：首先是課堂學習時間十分有限，部分知識不能在課堂時間內有效理解，課后又無適合的網絡學習資料;其次是缺少合適的語法、詞匯和口語學習網絡課程。

筆者在石河子大學中國少數民族語言文學專業做過調查。在調查學生對混合式教學的看法時，有59.26%的學生表示了解混合式教學，40.74%的學生表示知道但不了解;在調查第二語言學習者學習過程中存在的問題時，81.48%的學生表示在學習維吾爾語過程中存在可供專業學習的視頻資源較少的問題，85.19%的學生表示沒有可供維吾爾語專業學習的網絡學習平臺，48.15%的學生表示缺乏學習的自主性，沒有良好的學習習慣;在調查學生學習語法希望采取的上課方式時，74.07%的學生選擇線上線下混合式教學模式，25.93%的學生選擇傳統的線下授課模式。如果建立可供專業學習的網絡學習平臺，學習時間少、遺忘知識點等問題可通過反復觀看學習視頻及線上學習得到解決，因此，專業、具有針對性的網絡學習資源建設勢在必行。

3 基于混合式教學模式的維吾爾語形動詞教學課程資源開發

維吾爾語形動詞是基礎維吾爾語課程中一個重要的語法知識點。傳統教學中形動詞是結合課文來講，計劃用兩個課時講完課文和形動詞;實施混合式教學后，筆者把形動詞的教學內容錄制成慕課形式，要求學生在課前提前學完，教師用1.5個課時來講課文，講課文時不再單獨講解形動詞，留出0.5課時專門做形動詞相關練習。課題組通過制作形動詞PPT、錄制形動詞教學視頻和實體課堂教學設計來建設課程資源。

課程教學PPT設計 ?開展線上教學之前需要寫好課程教案并且設計線上教學所使用的PPT。在設計教學PPT時側重基礎知識，在PPT中明確指出所要掌握的三個知識點：形動詞的定義、特點及使用方法。對三大類形動詞的類型進行解釋說明，先對形動詞的構成方法詳細地舉例剖析，再在實例中總結出形動詞的具體用法，結合任課教師指導設置課后習題，設置符合學情的習題。PPT的設計簡單明了，為學習者提供了學習思路。

課程教學視頻錄制 ?制作線上教學資源的第二步是錄制課程教學視頻，錄制視頻使用的是Camtasia Studio 8、VLC Media Player兩個軟件，共錄制23分24秒。依據已經制作好的教學PPT錄制，在視頻中點明本次學習的三個重點，同時要求學生完成線上觀看視頻后，完成課后習題。根據已經制作好的教學PPT，教學視頻的錄制過程中要注意講清形動詞學習的重難點：重點是形動詞的定義、特點以及使用方法;難點是形動詞的使用方法，需要著重學習。要語速適中，表述清楚，使學生可以很好地利用學習資源進行學習。

課程測試題庫設計及教學任務設計 ?本次調查研究共設置兩份習題，均圍繞本節課的重難點設置，符合學情，切合教學內容。一份用于線上學習完成后，對線上學習的知識進行鞏固;另一份用于線下教學的查缺補漏，并對本次混合教學的教學效果進行測試。綜合學生完成兩次習題的情況，對教學效果形成評價。

4 混合式教學模式在維吾爾語形動詞教學中的具體實施

課前：發布線上學習任務與上傳學習資料 ?開展線下教學之前，首先要發布線上學習任務。線上教學以班級微信群為平臺，發布線上課程學習任務，使學生有目的地進行線上學習。此次發布三項學習任務：一是了解形動詞的概念及三大特點;二是掌握三大類別形動詞構成形式及使用方法;三是完成課后習題。同時上傳形動詞線上課程的PPT和視頻，明確學習任務，使學生帶著問題進行學習。學生在學習過程中可以自主選擇線上學習的時間，進行線上學習，對于不清楚的知識點可以反復觀看教學視頻，不再受到場地、時間等因素的限制;還可將學習資源保存，以便反復學習。

課中：精講多練與小組協作的教學方案設計 ?精講多練是指教師要做到精講，學生要做到多練。在本次混合式教學模式教學過程中，線上課程做到精講，23分24秒的視頻講清了形動詞的兩個重點和一個難點。在例題的設置上做到有針對性，復現維吾爾語的元音和諧規律、濁輔音的清化等知識。線下課程做到多練，構建以學生為中心、教師為指導的課堂。在線上精細講解的基礎上，線下課堂主要是檢測線上學習效果以及查漏補缺。首先檢測學生線上學習情況，其次通過小組協作完成練習題，習題貼合教材內容、符合學情，側重基礎知識。

線下教學中習題部分主要通過小組協作的方式來完成，學習組長組織小組成員討論，對課后習題的答案進行探討。在這一過程中，學生參與度較高，人人參與，小組分析、討論的方式可以使學生更高效地掌握知識。討論完成后再進行小組代表式的提問，在組內共同討論。

課后：線上與線下的教學效果評價 ?線上教學效果的評價由兩部分構成：一是學習者線上學習的完成度;二是學習者對混合式教學模式應用在維吾爾語語法教學中的傾向性。調查數據顯示，幾乎全部被調查者都能完成大部分線上學習任務。關于線上資源的特點調查中，有96.30%的學生認為可以反復觀看學習資源，77.78%的學生認為可以更深入了解形動詞學習的重難點，66.67%的學生認為通過線上教學可以掌握形動詞知識。關于線上教學不足之處的調查中，有48.15%的學生認為線上學習內容過多，7.41%的學生認為習題難度大。

綜上所述，線上教學效果較好。首先，學習者認可這種學習方式，這對推廣混合式教學模式非常有利;其次，線上教學真正做到將課堂交還給學生，教師起到引導的作用，提出學習目標、學習要求，提供學習資源，培養學生帶著問題學習，使學習者的自主性大大提高;最后，教學資源可反復觀看，為更多學習者提供便利。但是線上教學也存在一些問題：線上學習需要學生自覺;教師與學生無法實時溝通。這需要在課中練習環節加以檢測與補充。

線下教學效果的評價由線下教學的習題測試與對混合式教學模式在維吾爾語語法教學中的有效性調查結果兩部分組成。通過習題完成情況分析，在形動詞的過去時、進行時、將來時三種時態的變化形式與形動詞的肯定式、否定式的變化這部分習題中，85%的學生能夠很好地掌握，習題中出現錯誤較少;在根據語境使用恰當的形動詞填空這部分習題中，60%的學生完成較好，出現少量錯誤;在根據語境選擇合適的形動詞形式這部分習題中，77%的學生完成較好，出現一兩個錯誤。

通過對混合式教學模式在維吾爾語語法教學中的有效性調查結果進行分析，88.89%的學生認為線上教學結合線下教學能夠很好地掌握形動詞有關知識，并能在課后進行及時復習;88.89%的學生認為線上教學提前發布學習任務，為后續的學習指明了學習方向，并且提高了自主學習的興趣;77.78%的學生認為通過兩部分的練習題，更深入地了解了形動詞用法。

綜上所述，該教學模式卓有成效。接近90%的學生認為線上+線下的混合式教學模式更適合于維吾爾語語法教學。線下教學不同于線上教學，線上教學主要是學生進行學習，線下課堂作為教師面對面為學生答疑解惑的環節。通過線上的學習，學生帶著疑問進入線下課堂，并且課堂中有充足的時間解答疑問，這是混合式教學模式的一大優點;同時可以激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，達到預期的教學目標——讓學生變為課堂的主體，教師變為引導者。

5 進一步開展混合式教學模式改革的建議

通過本次任務型混合式教學模式的實踐，有55.56%的學生認為混合式教學模式有多元化的學習體驗;85.19%的學生認為通過線上學習知識、線下鞏固知識，可以增強知識掌握度;74.04%的學生認為線上學習時間自主安排，可利用碎片化時間學習;66.67%的學生認為混合式模式學習方法更能提高學習效率。由此可見，混合式教學模式相較于傳統教學模式優勢明顯。

中國少數民族語言文學專業（維吾爾語方向）開設專業課程眾多，僅一方之力難以完成在線課程的錄制。筆者建議，全國開設本專業的高校應團結協作，組成專業課程師資團隊，從專業核心課開始建設課程資源，錄制慕課資源共享，定期召開專業研討會，不斷進行教學改革，更新教學資料，提升教學水平，不斷提高專業學生培養質量。

6 結語

通過本次在基礎維吾爾語語法教學中引入混合式教學模式的教學改革實踐可以看出，混合式教學模式解決了傳統教學模式中存在的問題，促使教師角色由知識的灌輸者轉變為引導者;開發線上學習資源使學生可自主、反復學習，不再拘泥于課堂時間;線下教學也由低效向高效轉變，課堂師生互動明顯增加，教學取得良好效果，得到學生普遍認可。對于混合式教學線上學習中出現的問題，在線下課堂中可以有效解決。通過分析數據可以看出，混合式教學模式下的維吾爾語形動詞教學效果良好，可進行大范圍推廣。希望本次實踐能對維吾爾語專業教學模式改革有所幫助。

參考文獻

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