基于語篇研讀的初中英語閱讀教學實踐

楊倩

摘 要：本文以譯林版牛津英語8A unit 5 reading 1為例，探究如何基于語篇研讀設計初中英語閱讀課。從主題情境、文體特征、邏輯結構、語言形式四方面分析、挖掘文本，設定多維度的教學目標，設計了學習理解類、應用實踐類、遷移創新類學習活動，促進目標的達成，發展學生的核心素養。

關鍵詞：語篇研讀;初中英語閱讀;教學實踐

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-073-2

語篇作為英語教學的介質和教學內容的依托，是培養學生英語核心素養的重要載體。教育部2018年頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文體特征和語言特點及其主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義。”這一課程要求為初中英語教學改革指明了方向。

語篇研讀是初中英語閱讀教學改革的前提，是教師落實英語學科核心素養的必要途徑。教師應該重視語篇與教學設計的聯系，從主題情境、文體特征、邏輯結構、語言形式等方面挖掘文本，設定可達成、可操作、可檢測的教學目標，通過學習理解類、應用實踐、遷移創新的遞進式活動，培養學生的核心素養。

一、基于語篇研讀的教學目標預設

筆者從回答what，why，和how三個問題入手進行語篇研讀，即關注語篇“寫了什么”、“為什么寫”以及“是怎樣寫的”，從而預設可達成、可操作、可檢測的教學目標。

1.語篇研讀

[what] 文章the story of Xi Wang以大熊貓“希望”的生長過程為例，從體重、外貌、能力、食物等方面詳細說明了“希望”四個階段的成長變化。文章還介紹了野外狀態下，大熊貓面臨著繁殖生育問題、食物短缺、棲息地減少等問題，探討了保護大熊貓的措施，并呼吁人們用積極的心態為大熊貓創造更好的未來。

[why] 作者用“希望”作例子是因為名字特殊，所以文章的標題、第一段對名字的闡釋以及最后一段中的“Where there is hope， there is Xi Wang”都是相互聯系的。另外“希望”之所以被賦予名字，是因為它在自然保護區人工養育，這與野外生存的大熊貓形成強烈對比。以此引起學生對野生動物的關注，思考人與野生動物的關系以及如何身體力行地保護野生動物。

[how] 該文有六個段落：第一段點明題意，介紹主角熊貓的名字及意義;第二、三兩段呈現大量數據、采用列舉的方法介紹了“希望”的成長過程，體現說明文內容真實、結構嚴謹的文體特征，用when引導的時間狀語從句和 at... months old/ ...later等短語交替表述，給學生提供一條清晰、可圖表化的成長脈絡;第四段運用過渡詞，如sadly， for example， also， however， as a result等，將學生的關注點從“希望”轉移到面臨嚴峻生存考驗的野生大熊貓身上;第五段通過尋找因果關系提出三個保護大熊貓的措施;第六段展現熊貓的未來，首尾呼應，并借助仿擬的修辭手法，將題眼“Xi Wang”融入諺語“where there is will， there is hope”，使之產生新的意義，體現語言和思維的有機結合。

2.教學目標

本節課學習結束時，達成了預設的教學目標，學生能夠：

（1）獲取大熊貓希望的成長信息，形成知識結構圖，并介紹其成長過程。

（2）歸納總結大熊貓面臨的困境，在表述過程中注意過渡詞的使用。

（3）按“問題——歸因——措施”制作思維導圖，討論更多保護大熊貓的舉措。

（4）探討人與野生動物的關系，通過小組合作設計保護野生動物的海報。

二、基于語篇研讀的教學過程

（一）感知于境，切入語篇主題

情境導入：上課伊始，筆者給學生呈現CCTV animal world 招募小記者的通知，調動學生積極性，增強課堂活動的參與度。讓學生觀看一段視頻報道后完成關于大熊貓的知識性問答，檢測是否勝任小記者工作。這一熱身活動使學生在情境和主題的引領下快速用英語思維，產生對大熊貓的關愛，同時也激活了相關詞匯，為閱讀教學做好鋪墊。

（二）賞析文本，細品文體特征

1.整體閱讀：在學生初次閱讀文本后，從語篇體裁角度出發，筆者提問What type of the text is it？因為初二學生對英文的語篇體裁術不熟悉，所以讓學生在novel， advertisement， report， interview 這四個語篇形式中進行選擇，培養學生的體裁意識，并從文體結構和語言特征角度歸納總結出本文的三個特點：a clear structure，top sentences，detailed numbers;接著通過問題“How many parts can this article be divided into？ Whats the main idea of each part？”引導學生劃分段落并且概括段落大意。引領學生熟悉文體結構、學會尋找歸納主旨句。

2.重點研讀：

聚焦二三兩段重點段落，要求學生根據timeline找出“希望”不同的生長階段。為了學生能抓住主線、理清脈絡，筆者讓學生在文中圈出關鍵詞：Circle key phrases that can show different periods of Xi Wangs growth，并讓學生排序。在這一過程中學生自我糾正了一些理解偏差，明白了eight months later是建立在前一句at four months old的基礎上，是at 12 months old 而不是at 8 months old...接著讓學生討論完成知識結構圖，并選學生上臺以小記者身份根據知識結構圖，介紹“希望”的成長過程。

為加強銜接，自然過渡到四、五兩段，筆者提問What do you think of the growth of Xi Wang？ 學生答：They are becoming stronger and stronger/ cuter and cuter/ fatter and fatter...接著再追問：Giant pandas grow quickly and are very big and strong， but why is their number getting smaller and smaller？學生帶著這樣的深度思考找出原因和對應措施，尋找之間的邏輯關系，并完成causes→ effects→actions的思維導圖。

（三）內化于心，整合多元思維

以主題語境為主線、文體結構為支架，輔以思維導圖，筆者將抽象的邏輯關系具象化、可視化，為學生搭建一個清晰、立體的思維模式。基于此，筆者繼續通過以下提問引發學生發散性思維：

T： Can you think out more actions to protect pandas？

S1： Design products about pandas to make others care more about pandas.

S2： Donate money to help protect pandas.

T： What do you think of giant pandas future？ How do know that according to the text？

S3： Where there is hope， there is Xi Wang.

T： Can you make sentences like that？

S4： Where there is a will， there is a way.

S5： Where there is a life， there is hope.

T： If giant pandas can talk， what would they like to say to humans？

S6： Thank you for helping us.

S7： We will be friends all the time.

T： What about other wild animals？ Are they our friends too？

從以上課堂實錄可見，學生進行了全方位的深度思考，既有主題的延伸，又有語言的運用。是學生理解語篇后，進行了分析、整合和運用，自然地語言輸出。

（四）外化于行，實現遷移創新

大熊貓是國寶，人人都有保護的意識，但其他野生動物的處境呢？我們人類又該怎樣處理與野生動物的關系呢？筆者讓學生進行了小組討論，提煉了：be part of nature， be dangerous to humans， keep the food chain， be friends 等短語，接著讓學生逆向思考：How will wild animals live without humans？ 有學生基于課文得出結論：Some wild animals will be none left without humans help; 有些學生發表觀點：They will live more happily and freely. 在這樣的思辨中學生總結出：我們關注、保護野生動物的同時要為野生動物創造更廣闊、更優質的自然環境，與他們和諧共處。并完成倡議海報，課后進一步修飾后展示在班級和校園的文化欄，呼吁更多人參與到保護野生動物的行動中。至此本節課的主題得到突顯和提升，保護野生動物和自然的意識植根于心又外化于行，實現了知識的遷移與創新。

三、基于語篇研讀的教學反思

本節課恰當地把握了難度和深度的逐層遞進，使語篇問題化，問題思維化，思維活動化，引領學生逐步從學習理解語篇到應用實踐類再到遷移創新。課堂互動效果較好，意義探究活動充分。本課對語篇挖掘的深度已頗有成效，但語篇研讀的廣度還有待提高，沒有進行充分的延伸與拓展。要從單元整體設計教學的角度出發，做好上下兩節課之間的銜接，要將語篇的輸入為整個單元輸出作鋪墊，要以課本為跳板，引導學生進行更廣泛的課外主題閱讀。這就要求教師自己提高閱讀量，拓寬自己的知識面，把握教學的主線和重點，建構新知識和新認知。

研讀語篇是教師落實英語學科核心素養的必要途徑，也是教師提升自身專業能力的重大挑戰。教師應在教學中不斷加強學習，提高自身研讀語篇能力，讓英語閱讀教學在新課改中更具成效。

[參考文獻]

[1]王薔，錢小芳，周敏.英語教學中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿，2019（05）.

[2]廖春風.制定指向核心素養發展的閱讀教學目標，促進主題意義的達成[J].英語教師，2019（12）.

（作者單位：蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學，江蘇 蘇州215200）