巧用問題教學激活初中生物課堂的實踐探究

劉嘉麗

前言：在初中生物課堂教學當中應用問題教學法，是提升學生學習能力的關鍵，已經成為當前初中生物教學的重點。本文將圍繞問題教學法中的問題類型進行闡述，詳細分析在初中生物課堂中的實踐路徑，堅持理論聯系實際基本原則，旨在為日后研究工作的順利進行奠定基礎。

1 問題教學中的問題類型分析

1.1 漸進式問題

漸進式是問題教學法的重要組成部分，結合教學內容，在設計教學問題時，始終堅持循序漸進的基本原則，保證每個設計環節之間能夠形成有效的銜接。漸進式問題要充分尊重學生的差異性，問題的設計要由簡單到復雜，先引導學生掌握表面的知識，隨即開展知識內涵的講解，通過這種漸進式教學的方式可以幫助學生由淺入深的掌握所學知識，透過現象認識本質，以此才能提高教學質量與水平。以《細菌》為例進行分析，通過觀察細菌形態和對問題的分析以及比較等方式研究對人類生活的影響，在應用漸進式問題教學法的過程中，可以首先引導學生掌握從細菌的形態到結構、從細菌的生活方式以及生殖方式，在此基礎之上通過對細菌、動物以及植物細胞結構異同分析的方式進行更深一步的研究，學習細菌的發現過程。通過采用漸進式問題教學的方式可以引導學生的思維，對細菌知識進行深入探討，一定程度上可以豐富學生的知識儲備，培養了學生辯證思維的能力。

1.2 并列式問題

并列式問題在初中生物教學中應用范圍較廣，從思維角度進行分析，可以發現呈現出多元化的特點。在開展教學的過程中，圍繞具體的知識板塊開展學習，引導學生切實掌握知識點，形成完整的學科體系。教師在提出問題時，要將問題與問題之間進行有效的整合，保證二者之間處于并列的關系，幫助學生系統的掌握知識內容。例如：在講解《神經調節的基本方式》過程中，將并列式問題教學方式有效的應用其中，首先，講解人體通過神經系統對外界以及內部的各種刺激所發生的有規律的反應，隨即對反應的速度進行探究。在講解神經調節的基本方式板塊的過程中，圍繞概念以及種類等進行有目的的教學，以小組合作探究的形式解釋教師所提出的問題。并列式問題教學方式的優勢較為顯著，在開展教學的過程中，借助生物教學某板塊的形式對知識進行分析與講解，以此有助擴展學生知識的深度與廣度。

1.3 關聯性問題

將關聯式教學應用到教學當中可以體現出針對性，這就要求教師在設計問題的過程中，注重對知識進行適當的擴展與延伸，以豐富學生的知識儲備為關鍵點，逐步激發學生的學習積極性。一方面，關聯性問題教學可以采用跨學科的方式進行，充分引導學生將本學科知識與其它學科進行有效的連接;另一方面，要豐富問題的形式，注重擴展學生的創新性思維，引導學生自覺的參與到教學課堂當中。例如：在講解《人類的起源與發展》教學環節中，充分結合學生認知水平的實際情況，將關鍵性問題教學方式應用其中，介紹達爾文提出“人類和現代類人猿的共同祖先是一類古猿”為出發點以及落腳點，注重激發學生的學習興趣，適當的介紹有關生物進化論觀點以及與神創論觀點，在借助關聯問題教學法的過程中，可以將地理相關教學知識進行融合，探尋人類祖先的蹤跡時，地質考察、尋找古人類化石和遺物證據等方法，增強了學生學習的欲望。通過關聯性問題的方式可以引導學生在課堂上主動的獲取知識，并逐步提升自身的觀察能力、分析能力以及表達能力。

2 問題教學激活初中生物課堂實踐路徑分析

2.1 注重課前問題激勵

做好課前的預習是保證教學順利進行的關鍵，在學習新知識之前首先需要對學過的知識進行鞏固，充分結合學科特點以及學生之前的個性差異，在課前引導學生掌握學習任務，了解知識整體內容。在此環節中，要求教師做好角色的轉換，要從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和發展的促進者，為了激勵學生完成課前預習操作，可以以問題鼓勵的方式進行，以此培養學生良好的自主學習習慣。

例如：在講解《發生在肺部的氣體交換》教學環節中，將問題教學法應用其中，以此激發學生的學習積極性，在課前預習階段，教師可以向學生提出：“空氣進入肺部，在肺內發生了怎樣的變化？”、“同學們認為胸圍差的差別與什么有關？”、“胸圍差能完全代表胸輪廓容積的變化嗎？”、“胸圍差的大小分別說明了什么？”等問題，并引導學生以小組為單位進行交流與研究，激發了學生的探究欲望。通過這種課前預習的形式，合理提出問題，可以幫助學生在課前已經對知識進行了全方位的了解，將知識要點展示在學生的面前，為后續教學的順利進行奠定基礎。做好課前預習，圍繞課前幾個問題展開，以此提升學生總結以及分析問題的能力。

2.2 注重課中問題串聯

教學實施是整個教學活動的中心環節，在課中導學的過程中，要發揮以問題串聯的優勢，將問題串聯到教學的各個環節，并充分結合教學內容的具體情況，保證教育教學有序進行。在課中應用問題串聯教學環節具有一定的優勢，在實際應用的過程中可以對學生的思路進行梳理，可以提升課堂教學的清晰度。由于初中學生思維較為活躍，在課堂上容易受到外界因素的干擾，借助這種問題串聯的方式可以對學生的思維起到一定的引導作用，避免學生出現注意力不集中等現象，提升教學效率。

例如：在講解《昆蟲的生殖與發育》教學環節中，逐步引導學生掌握不同昆蟲的發育過程，掌握完全變態以及不完全變態的基本概念，并將二者進行進一步的梳理，幫助學生加強對該板塊的理解。在講解家蠶的生殖與發育的過程中，教師以多媒體課件展示的方式進行講解，在此期間要求學生仔細觀察畫面，并向學生提問：“幼蟲身體的顏色為什么會發生變化？”、“幼蟲期出現的淡黃色的片狀物體是什么？”等問題，以分小組討論的方式完成問題任務，引導學生了解在不同的發育時期，家蠶的生活習性以及形態結構，以此掌握變態發育要點。通過這種在課中適當提問的方式可以引導學生自主觀察以及學習，提升問題歸納能力。

2.3 注重課后問題強化

課后的總結是關鍵，在學習完一個課時之后，要以問題強化理解的方式來進行總結。在總結的過程中要切實掌握好方式方法，加強師生之間的交流與合作，針對學生在理解過程中存在的問題進行及時糾正。以問題強化理解主要分為課堂結束前以及課堂結束后兩個階段，分別以答案解釋以及問題講解的方式進行，要充分結合學生的理解能力提出適當的問題。

例如：在講解《呼吸道對空氣的處理》教學環節中，引導學生明確呼吸系統的組成以及呼吸道對吸人的氣體所起的作用，在課堂結束前的問題提提問階段，針對在上課階段提出的：“呼吸道有什么結構能保證氣流通暢、吞咽與呼吸的關系”等相關問題進行總結與匯總，并要求學生通過所學習到的知識進行進一步的補充與完善;同時，在課堂結束之后，教師仍然需要向學生提出：“由細菌、病毒引起的急性支氣管炎、肺炎是怎樣傳播的”等相關的問題，此時學生可以大膽發言，充分表達自身的看法與見解，并由其他小組成員進行補充與修改，對于未及時解答的問題教師要給予適當的引導，嘗試學生自主解答問題，從中得出正確的答案。

2.4 注重日常問題擴展

初中生處于身心發展的關鍵期，在開展生物教學的環節中，要切實做好日常的分享工作，以問題教學的方式擴展學生的知識。在此環節中引導學生將理論知識與實踐訓練進行有效的結合，幫助學生養成良好的行為習慣。

例如：在講解《合理營養與食品安全》的過程中，注重問題擴展知識的應用，在課堂上教師可以與學生以談話的形式進行交流：“眾所周知，不吃早餐會影響我們的腸胃健康，長此以往將會使人的注意力不集中，同學們認為不吃早餐的危害都會哪些呢？”在比如：通過提問：“水是人體細胞的重要成分之一，約占身體的多少克呢？”，引導學生掌握水對于生命的重要性;還可以提問：“我們身邊有不愛吃青菜的同學，他們體內的營養是不均衡的，你們認為這種挑食的行為正確嗎？”，圍繞合理營養與食品安全為角度進行闡述與、分析，逐步引導學生聯系生活中的實際，引發思考，使學生在日常的生活中時刻養成良好的飲食習慣，要保證動物性食物以及植物性要素之間的合理搭配，才能保證身體健康。

3 結論

問題教學激活初中生物課堂實踐路徑具有多樣性，在實際應用的過程中，注重將課前、課中以及課后有效的整合在一起。充分結合學生認知發展的實際情況，注重以問題的方式激勵學生，在課后總結的環節中，要以問題強化學生的理解，使之提升初中生物教學質量。

（作者單位：江西省贛州市安遠縣思源實驗學校）