淺議大語(yǔ)文教育觀下的學(xué)科教學(xué)

項(xiàng)國(guó)

【摘要】語(yǔ)文教師，要有大語(yǔ)文教學(xué)觀，要把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，注重體系構(gòu)建，重視訓(xùn)練效果。從四個(gè)方面，就大語(yǔ)文教育觀下的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 大語(yǔ)文 教學(xué)方法 改革

在一線從事語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)目前語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等或多或少有些認(rèn)識(shí)，總體上說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀是，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，就一本語(yǔ)文書(shū)，加上一本教輔，期末一張?jiān)嚲恚纪炅耍o個(gè)分?jǐn)?shù)，語(yǔ)文教學(xué)就算結(jié)束了。我們作為老師的，這一學(xué)期，給了學(xué)生什么呢？學(xué)生又學(xué)了哪些呢？學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科成長(zhǎng)中，又有什么收獲呢？如果每個(gè)學(xué)期都是這樣進(jìn)行，那么，6年的時(shí)間，12個(gè)學(xué)期，我們學(xué)生在知識(shí)與能力，感情態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法這三維目標(biāo)如何才能健全發(fā)展呢？如何才能真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)呢？

一、教學(xué)內(nèi)容的改變

目前，我們小學(xué)語(yǔ)文使用的教材，不管是哪個(gè)版本的，基本上的都是按照單元主題進(jìn)行編排，每學(xué)期大體上八個(gè)單元左右，每個(gè)單元3～4篇文章，又分為精讀和略讀課文，加上一個(gè)習(xí)作，一學(xué)期下來(lái)，總共會(huì)讀30多篇文章，200個(gè)左右個(gè)生字，習(xí)作教學(xué)單元會(huì)有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)，一學(xué)期會(huì)完成8篇習(xí)作。為了更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科打好基礎(chǔ)，我在教學(xué)內(nèi)容上做了一些調(diào)整，在備課的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)學(xué)科單元主題再精心挑選一些與主題相關(guān)的文章納入到課堂教學(xué)中來(lái)，這些文章力爭(zhēng)做到貼近學(xué)生生活，貼近時(shí)代，不枯燥，不單調(diào)，讓學(xué)生感興趣，以不超越課程標(biāo)準(zhǔn)。在習(xí)作教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)習(xí)作進(jìn)行二次創(chuàng)作、三次創(chuàng)作，每次對(duì)要求略有提高，不超越學(xué)生的能力范圍。另外，倡導(dǎo)學(xué)生大量識(shí)字，人手一本《新華字典》，不能滿足每個(gè)學(xué)期那么一點(diǎn)識(shí)字量，為大量的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)時(shí)間的改變

目前，小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是40分鐘，基本上都是前5分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，中間30分鐘進(jìn)行新授課教學(xué)，預(yù)留5分鐘進(jìn)行整理。教師會(huì)根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時(shí)間。不管時(shí)間怎樣分配，都離不開(kāi)本節(jié)課的內(nèi)容。為了落實(shí)我對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，我在時(shí)間上進(jìn)行了大膽地嘗試調(diào)整。就是，每節(jié)語(yǔ)文課前10分，進(jìn)行《時(shí)事新聞播報(bào)》的《主題演講》，后30分鐘進(jìn)行舊知的復(fù)習(xí)與新課的學(xué)習(xí)和整理。看似10分鐘的調(diào)整，實(shí)際上，調(diào)整的不是時(shí)間，而是一種觀念，一種創(chuàng)新，一個(gè)與生活接軌的課堂調(diào)整，讓學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)，變成語(yǔ)文教育，做到學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，感受生活中的語(yǔ)文。

三、課堂教學(xué)角色的改變

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)都是由教師唱主角，教師講，學(xué)生聽(tīng)，老師提問(wèn)，學(xué)生回答。老師在講臺(tái)上，學(xué)生在講臺(tái)下，學(xué)生很被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果不是很理想。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生知識(shí)能力和認(rèn)知能力的提高，我每個(gè)單元老師要拿出一節(jié)課由學(xué)生來(lái)講。講完后，由學(xué)生提問(wèn)“小老師”，再由上面的“小老師”提問(wèn)學(xué)生，事先，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)一篇文章，再如何講給學(xué)生聽(tīng)。老師坐在下面，認(rèn)真聽(tīng)，在課要結(jié)束的時(shí)候給以準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)和適時(shí)的補(bǔ)充。這樣安排，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與的熱情空前高漲。“小老師”為了不讓學(xué)生難住，大量地準(zhǔn)備知識(shí)，認(rèn)真地鉆石課文每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。下面的學(xué)生為了能回答出“小老師”的提問(wèn)，也能積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然了，這也更加老師的難度，老師不能完全放手，要認(rèn)真地聽(tīng)學(xué)生們之間的互動(dòng)與講解環(huán)節(jié)，對(duì)回答不充分或者不準(zhǔn)確的地主要及時(shí)補(bǔ)充、糾正。課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果非常好。一學(xué)期下來(lái)，能培養(yǎng)出很多“小老師”，等到高年級(jí)，課堂教學(xué)更加活躍，因?yàn)椤靶±蠋煛倍嗔耍瑢W(xué)生會(huì)思考了，能提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，課堂教學(xué)內(nèi)容被無(wú)限地放大。學(xué)生們的思維更加活躍，老師的“懶”，換來(lái)了學(xué)生的“勤、思”，課堂不再是一言堂了，有時(shí)，學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，老師當(dāng)堂是回答不上來(lái)的。

四、閱讀教學(xué)的改變

初教語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)候，不知道語(yǔ)文課究竟如何上，特別是閱讀教學(xué)。以前，都是老師把課文內(nèi)容分析到位了，一點(diǎn)、一點(diǎn)地告訴學(xué)生，學(xué)生不思考，等現(xiàn)成的。現(xiàn)在是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。我會(huì)告訴學(xué)生，不管是一篇文章也好，還是一本書(shū)也好，拿過(guò)來(lái)，要從三個(gè)問(wèn)題開(kāi)始研究。也就是“寫了啥”“咋寫的”“為啥這樣寫”，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行三個(gè)問(wèn)題的研討和學(xué)習(xí)。

第一步，研究“寫了啥”。學(xué)生通過(guò)閱讀，總結(jié)出“誰(shuí)干什么？”或者“什么怎么樣？”通過(guò)自主閱讀，復(fù)核內(nèi)容，小組討論，最后達(dá)成一致，明確了文章寫什么內(nèi)容。

第二步，研究“咋寫的”。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是探討文章的結(jié)構(gòu)，文章的語(yǔ)言特色，文章的寫作手法。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的修辭手法，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，語(yǔ)文特色方面，經(jīng)過(guò)合作、討論，整合出較為合理的問(wèn)題答案，在思想交流與碰撞中加深的理解。

第三步，“為啥這樣寫”。學(xué)生們對(duì)文章的內(nèi)容和文章的特點(diǎn)有了更多的理解之后，就可以順理成章地總結(jié)出作者的寫作意圖，這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是讓學(xué)生知道文章的中心，文章的主題思想。閱讀教學(xué)的改變，就是落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

五、習(xí)作教學(xué)的改變

習(xí)作教學(xué)，老師不知道如何下手，學(xué)生不知道寫什么，批改更是費(fèi)力不討好，效果不明顯。針對(duì)這些問(wèn)題，我通過(guò)大量地閱讀作文寫作教程方面的書(shū)籍，知道了老師和學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中各自的難點(diǎn)和困難之所在。原因是因?yàn)椋蠋熜闹袥](méi)有系統(tǒng)的習(xí)作講解思路，對(duì)小學(xué)寫人、記事、寫景、狀物類習(xí)作的方法與指導(dǎo)不夠到位，不成體系，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)年段相互脫節(jié)。為此，我通過(guò)課題研究的形式，對(duì)習(xí)作教學(xué)的體系的構(gòu)建，進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，形成自己習(xí)作教學(xué)的專用校本教材，這個(gè)教材，不僅有寫作方法的指導(dǎo)，更有針對(duì)目標(biāo)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從點(diǎn)到線，再?gòu)木€到面，給學(xué)生打下扎實(shí)的寫作基本功。學(xué)生們會(huì)寫了，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)也是關(guān)鍵的。傳統(tǒng)的批改方式就是老師給以眉批、總批，再給個(gè)等級(jí)，或優(yōu)秀或良好或及格等。學(xué)生在作文本發(fā)下的時(shí)候，只是看一下老師給的批語(yǔ)和等級(jí)，作文本一合，完事。這次的習(xí)作就是畫(huà)上了句號(hào)，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提高，沒(méi)有起到作用。也就是說(shuō)，作文批改這一環(huán)節(jié)，老師累的要死，學(xué)生們的習(xí)作指導(dǎo)，效果甚微。為此，我大膽采用互批互改的方式進(jìn)行習(xí)作批改。這個(gè)方法，首先要教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)一篇習(xí)作，告訴他們基本的方法，制定每個(gè)學(xué)期的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如，字跡書(shū)寫如何？?jī)?nèi)容寫的是否完事，主題是否集中，有無(wú)語(yǔ)病，有無(wú)錯(cuò)別字，等等。學(xué)生在掌握了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，一步一步教會(huì)他們對(duì)習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，剛開(kāi)始，要求不要過(guò)高，一點(diǎn)、一點(diǎn)來(lái)，互批互改要分步來(lái)實(shí)施，對(duì)一次習(xí)作要進(jìn)行三次的互批互改，完事之后，學(xué)生要進(jìn)行二次寫作，針對(duì)同學(xué)們和老師提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行再次寫作，直到達(dá)標(biāo)為止。對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作，要及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行大力宣傳，還可以進(jìn)行報(bào)刊投稿。

六、平時(shí)作業(yè)的改變

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)，基本上是練習(xí)冊(cè)或者寫生字很單調(diào)，對(duì)于知識(shí)的鞏固比重很大，在基礎(chǔ)性的作業(yè)布置上沒(méi)有。所以，在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，我大膽進(jìn)行作業(yè)改革。這里，我借鑒貴州語(yǔ)文老師龐中華開(kāi)創(chuàng)地“常規(guī)語(yǔ)文作業(yè)本”，這個(gè)作業(yè)本內(nèi)容包括寫字日日練、寫句日日練、課外精彩語(yǔ)句摘抄、日記或自由創(chuàng)寫，作業(yè)由4個(gè)板塊組成。這樣日積月累，讓學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。