妙用插圖促發展

閆婕

新課標在二級語言技能目標中提出，學生能在教師的幫助和圖片的提示下描述簡單的小故事;能借助圖片讀懂簡單的小短文或故事。譯林版小學英語教材中的Story Time為單元核心板塊，板塊中每個故事都配有多幅色彩鮮明、生動形象的插圖。它們是無聲的語言，為故事提供了更多有價值的信息，以繪畫的獨特視覺感補充文字的不足。在教學Story Time時，教師應做課程資源的開發者、創造者，合理運用插圖，激發學生學習熱情，促進學生理解和建構故事，使story教學更有效。

1 閱讀前——利用插圖導入故事，激發閱讀動機

1.1 觀察情景插圖，了解故事背景

時間、地點、人物是故事的三要素。考慮到中年級學生詞匯量有限，教材編寫者并沒有在故事開頭用文字交代故事背景，而插圖卻提供了這些信息。在進入故事之前，教師可引導學生通過觀察插圖了解故事背景，為閱讀故事做好鋪墊。

例如，4B Unit 6 Whose dress is this？ Story Time板塊講述了在化裝舞會上，孩子們穿上家人的衣服，扮相十分滑稽的故事。在導入故事時，教師可呈現故事情景插圖，提示學生這是一場化裝舞會，孩子們可通過穿上父母或兄弟姐妹的衣服裝扮自己。學生了解故事背景后，在閱讀故事時，自然就會明白為何人物的衣服都很不合身、他們為何互相詢問衣服的主人。

1.2 圍繞人物插圖，預測故事內容

在進入故事文本前，教師可指導學生觀察插圖，利用插圖提供的線索，讓學生結合自身知識和生活經驗對故事內容進行預測，從而培養學生的觀察力和想象力。教師可圍繞故事人物插圖，激發學生的好奇心和舊知，進而引發學生預測故事內容。

例如，6B Unit 1 The lion and the mouse 中Story Time板塊講述了獅子和老鼠如何成為朋友的故事。在整體呈現故事前，教師用課件出示獅子和老鼠的圖片，鼓勵學生用獅子或老鼠的口吻介紹自己，并預測它們相遇后會發生什么。師生對話如下：

T： Can you act out one of them and introduce yourself？

S₁： Hi， Im Mr Lion. Im large and strong. I have sharp teeth and big claws. I can run fast. I like eating meat. I am the king of the forest.

S₂： Hi， Im Mr Mouse. Im cute and small. I have small eyes and a long tail. I can run and climb. I like eating cakes. Im afraid of cats.

T： So， the lion and the mouse are very different. What would happen if they met one day？

S₁： I think the lion would eat the mouse.

S₂： Maybe the mouse would play a joke on the lion.

S₃： Maybe they would become good friends and help each other.

教師在呈現兩位故事主角的圖片后，讓學生認選其一進行表演，激活了學生已有的知識和經驗。緊接著，教師引導學生根據圖片預測獅子和老鼠相遇后發生的故事，發揮學生想象力，發散學生思維，使學生對故事充滿期待。

1.3 借助結局插圖，激發閱讀欲望

Story Time板塊中的故事都有相應的結局，對于結局意外的故事，教師可在導入時就呈現結局插圖，使故事結局和學生預期形成反差，激發學生的閱讀動機。

例如，6A Unit 1 The kings new clothes 中Story Time板塊講述了經典童話故事《皇帝的新裝》。在導入故事時，教師逐步呈現結局圖片，吊足學生胃口。師生對話如下：

T：（呈現圖3中的第一幅圖）Look at this old man. What is he wearing？ Guess！

S₁： Perhaps he is wearing a black jacket and a brown cap.

S₂： Maybe he is wearing a blue shirt and grey trousers.

T： Lets have a look.（呈現圖3中的第二幅圖）Oh， he isnt wearing any clothes！ Why？

S₁： Because he is very poor.

S₂： Because he feels very hot.

T：（呈現圖略）In fact， he is a king and he is very rich. Why isnt the king wearing any clothes？ Lets watch the cartoon and find it out.

教師借助結局圖片創設信息溝，鼓勵學生猜測人物著裝，最后的答案卻讓學生大吃一驚。為何富有的國王會一絲不掛？這個問題激發了學生獲取故事信息的強烈動機，幫助學生快速進入閱讀故事的狀態。

2 閱讀中——巧用插圖理解故事，享受閱讀過程

故事教學的目標是：理解故事情節和內容;接觸、理解語言;體驗語言在實際中的運用，享受故事帶來的樂趣。在指導學生閱讀故事時，教師可結合相關插圖，幫助學生理解和建構故事，享受閱讀過程。

2.1 借用插圖，掃清閱讀障礙

有的教師為了減輕學生的閱讀心理負擔，會在進入故事前創設大量情境對生詞進行鋪墊，不僅讓學生目不暇接，而且沖淡了故事主題，事倍功半。其實，教師可在學生閱讀故事過程中運用插圖，幫助學生在故事語境中理解生詞含義。

例如，5A Unit2 Our animal friends 中Story Time板塊向學生介紹了四個動物朋友。針對故事中涉及的生詞，如head、body和tail等，教師可結合插圖進行講解，既簡潔明了，又基于故事情境，符合學生認知規律。

2.2 活用插圖，梳理故事情節

故事教學的重點是理解故事，幫助學生厘清故事發展脈絡。小學生思維以形象思維為主，如果教師在處理故事情節時忽視插圖的作用，去圖留文，學生會感到枯燥乏味，難以接受。因此，教師應準確把握插圖和故事情節間的內在聯系，通過靈活運用插圖，激活學生的思維圖式，促使學生在頭腦中形成故事的完整畫面，準確把握故事情節。

例如，3B Unit 4 Wheres the bird？ 中Story Time板塊的故事內容為：一只小鳥飛進教室，依次飛到教室中的不同位置，最終落在了窗外的大樹上。在一次同課異構活動中，筆者與另一位教師分別采取不同的方式對插圖進行二次開發，幫助學生梳理故事情節，都取得了滿意的效果。筆者打亂了教材中故事插圖的順序，引導學生根據錄音中小鳥的行蹤，對圖片進行排序。而另一位教師則保持原圖順序，抹去中間幾幅圖中的小鳥，引導學生兩人一組，根據錄音合作將小鳥貼到相應的位置。

兩位教師通過對插圖的創造性使用，幫助學生厘清故事中小鳥先后飛到了哪些地方，使學生對故事的發展有了清晰的認識，過程充滿樂趣。

3 閱讀后——妙用插圖，拓展故事，發展語用能力

要使學習者成功地習得語言，僅依靠語言輸入是不夠的，還要使學習者進行大量的語言輸出。在故事教學的拓展環節中，教師應靈活運用教材中的插圖，根據故事內容和形式設計活動，促進學生語言輸出，提升學生綜合語言運用能力。

3.1 以圖促演，讓表演更生動

表演是故事教學中常用的一種拓展活動。栩栩如生的插圖為學生的表演提供了參考，在學生表演前，教師應指導學生仔細觀察插圖中人物的表情和動作，體會人物心情，促使學生在表演時配以恰當的語氣、傳神的表情和到位的動作，令人物形象更鮮明，讓表演更生動。

例如，五年級下冊Unit 1 Cinderella中Story Time板塊講述了經典童話故事《灰姑娘》。在學生表演前，教師呈現故事插圖，指導學生體會人物的動作表情和心理活動，并配上恰當動作，如：繼姐對灰姑娘說話時的尖酸刻薄、灰姑娘無法參加聚會時的傷心難過、灰姑娘穿上新衣新鞋時的感激驚喜等。這樣，學生才能表演得生動傳神。

3.2 以圖促說，讓復述更條理

復述有別于機械背誦，是學生對故事中的語言進行內化和重組，并用自己的話將故事內容表述出來。復述對小學生而言，具有一定難度。教師可利用插圖為復述搭建支架，促進學生語言輸出。

例如，四年級上冊Unit 8 Dolls 中Story Time板塊是孩子們談論洋娃娃的故事。在學完故事后，教師呈現故事插圖，引導學生根據插圖提煉出關鍵詞，如：hair、eyes等。在此基礎上，學生借助語言框架“Look at this doll. His/Her ... is/are ...”選擇故事中的一個洋娃娃進行描述。

五官類單詞是本故事中的重點詞匯，在復述前根據圖片提取這些信息有助于為復述打好基礎。學生結合圖片和語言框架復述故事，語言輸出更具條理。

綜上所述，Story Time板塊中的插圖是寶貴的教學資源，它們蘊含著大量非文字信息，有助于學生內化和輸出故事。在故事教學中，教師應準確把握故事文本和插圖間的聯系，結合故事的內容和特點，科學合理地使用插圖，促進學生理解故事，提升學生綜合語言運用能力，優化故事教學，從而起到用好一幅圖片，抵得上萬語千言的作用。

（作者單位：江蘇省南京市南化第三小學）