巧用課堂提問尊重學生差異

崔海燕

一、課堂教學提問的策略

課堂提問是英語教師最常用的教學策略，是英語課堂教學信息交流和課堂調控的重要手段。英語閱讀在初中英語語言學習中占據非常重要的地位。在英語閱讀課堂上，教師提問的頻率是非常高的，并直接關系到課堂教學的節奏。提問策略在英語閱讀課上的使用是非常有必要的，課堂提問的有效性直接影響著教師的教學質量和學生對于文本的理解程度。

“小問題”必然導致封閉的教學，它反映了教師希望學生循序漸進地按規定路線行進的控制愿望。頻繁而無意義的問題常常導致學生或機械應答，或麻木不仁，他們常常因缺乏必要的挑戰而喪失枳極參與的內動力。無意義問題的表現形式在：

（1）提問比較簡單，不顧及學生的年齡特點。

（2）提問比較直接，不顧及學生的真實發現。教師為聯系教學的內容，只關注結論的盡快獲得，而忽視了引導學生經歷和體驗真.實發現的過程。

（3）提問比較局限，不顧及學生的全體參與。教師隹潛意識里期望學生的回笞與自己的答案相一致，從而排斥求異的存在，盡可能避免意外的發生。如果教師輕易放棄了對這些資源的利用，不僅可能傷害學生的自尊心，而且也町能扼殺學生展露個性的枳極性。

“大問題”設計的作用：一能激發學生產生解決問題的內驅力。更能激發學生形成深層次思考的意識與習慣。二是表現在對學生可能性狀態的關注。教師在教學中應盡「寸能地“放大”問題， 設置情境，讓學生進行深層次的思考，不斷訓練學生的思維方式和思維能力。

大問題設計的策略：①注意有層次的提問。對于高質量的學習，不能僅停留于認識只是表面的“是什么”，更重要的是需理解知識內在的“為什么”，要能透過表面現象去掲示知識的內在本質。②注意有結構的提問。即現學的知識也與學生原有的知識結構有一定的關聯：與不同學科之間的關聯。在教學中如果提出的問題僅僅是局限于孤立知識點或單一知識層面，這樣的問題不僅不能很好地挖掘學生的潛力，而且還會割裂學生對于知識的整體認識，使得知識網絡系統的形成產生阻礙。③注意引導學生質疑。對所學內容逬行提問，對所學內容進行拓展性的思考。

二、顧及學生差異的策略

（1）學生認知的差異及對策。學生喜歡通過圖表、畫俑等直觀的方式接收信息;習慣于通過聽別人的講解來接受信息;樂于通過動手操作來實現自己的探索愿望。

（2）學生性格的差異。力求成功者，避免失敗者，過度努力者和接受失敗者。

（3）學生思維的差異。“理解性思維”對“機械性思維”°對于“機械性思維”的學生，教師應幫助他們聯系有關的知識網絡、整理知識的體系，是他們遵漸過渡到理解性思維的層面，從而才能進行更深一層詞的理解與分析。

思維的分析能力的發展與年齡也仔著一定的關系：包括早熟;大器晚成。對于那些大器晩成的學生，教師不能主觀地斷定為“差生”，更不能輕易放棄對于他們成長的關心，而應激勵他們，使他們盡早地發揮岀應有的潛力。

總之，教師有了對學生各種差異的認識、了解和研究分析，在教學設計中應思考如何盡可能為不同層次的學生提供參與學習的機會，把學生差異作為教學資源加以利用。教師只有真正把不同層次的學生都放在心上，才有可能針對他們己有的基礎和不同的問題來創造條件促進發展，才有可能是毎個學生在原有基礎上都獲得真實的發展。