小學語文作文教學方法的創新途徑思考

胡靈敏

小學語文作為小學教育的重點，是全面確保學生具有良好語言基礎的關鍵，課標對于小學語文教學工作提出了更高的要求。小學語文作文，是語文教學的關鍵，也是全面提升學生自身寫作水平的重要方法和途徑。

一、當前小學作文教學的現狀

（1）作文不貼近生活。對于作文寫作來說，其本身屬于自身素材的積累和再加工，所以寫作需要將語文技巧等整理成通順的句子。一般情況下，作文的素材來自于生活，所以離開了生活，作品本身就會失去本身的活力和生機。從目前小學教學情況來看，作文教學僅僅存在于課堂中，并沒有走出教室，所以寫出的作文是句子的堆砌，導致作文本身缺乏相應的真實情感。小學生具有豐富的想象力，但是作文中缺乏相應的活力。

（2）作文過于模式化。通過研究發現，目前的小學作文一般都是先模仿然后開始進行寫作。在模仿的階段，如果教師對學生的教學方式不合適，就會導致十分嚴重的作文模式化問題。目前社會信息的傳輸速度很快，因此學生可以在網絡上找到很多相應的作文模板。雖然這些模板本身可以提升學生自身的詞句積累能力，但是也會導致學生出現抄襲的問題。很多學生寫出來的文章本身過于模板化，沒有自身的真實情感。

二、小學語文作文教學方法的創新

（1）堅持“以說促寫”教學方法，挖掘學生寫作潛能。由于小學生的年齡小，知識積累和生活經驗不足，邏輯思維和語言組織能力都需要進一步的提升，因此學生在寫作文時會出現一定的困難。許多學生對作文寫作都有一種恐懼心理，面對特定的題目往往無從下手，無話可說。因此，語文教師要利用多種方法培養起學生對作文寫作的興趣，學生只有先會說，才能逐漸將自己所說所想落到紙面上，進而提高學生的寫作水平。比如，教師可以利用課前10分鐘，鼓勵學生輪流上臺自由演講，不限內容，學生的所想、所見、所問、有感等都可以。教師要堅持“以說促寫”的教學方法，使原本內向的學生，也都能勇于發言。課前演講既鍛煉了學生的語言組織能力和語言表達能力，又使學生突破了性格的的束縛，大膽的表現自我，提升了學生的綜合素質。

（2）創設情境教學環境，提高學生寫作的興趣和熱情。小學生在生活經驗方面的缺乏是制約學生寫作水平提高的重要原因。因此，要想讓學生有話可說，有事可寫就需要學生在日常生活中多留意觀察身邊的事物。教師要引導學生去捕捉生活中感人的場景，在生活中不斷積累素材，在寫作中表達他們的真實情感，反映他們的真實生活。每個學生都生活在不同的社會環境中，身邊有各色的人物。我們要引導學生把視角投向身邊的真實事物，使學生經過細致有序的觀察，深入了解事物特點，熟悉生活中人物的言行舉止，不斷在生活中觀察、感悟。無論美麗的山川田野、風雨雷電，還是身邊的親朋好友都能夠成為寫作素材，在作文里生動的再現。教師還可以經常開展一些生活活動，讓學生領略大自然的風采，更多的積累寫作素材。

（3）培養學生發散性思維。發散性的思維能夠使小學生的作文寫作更生動、更豐滿，具有新意。發散性思維能夠給文章插上想象的翅膀，使文章意境得到升華，更具魅力。因此，教師應當在教學過程中重視學生發散思維和想象能力的培養，引導學生在觀察事物時展開豐富的聯想，使學生的觀察更加全面具體。比如在觀察一棵柳樹時，教師可以通過啟發想象的方式進行提問，這棵柳樹從整體上看像什么？ 這一根根柳絲又像什么？ 一陣微風吹過柳樹會怎樣？ 教師通過引導啟發幫助學生插上想象雙翼，描繪出一個個生動的景象。整體看柳樹像一把綠色的巨傘，一條條的柳絲像姑娘的發絲。微風吹過，柳絲隨風飄動，像風吹動了少女的發絲。教師要在生活中不斷的引導學生進行仔細觀察、大膽想象，只有這樣學生寫出來的文章才會有血有肉、豐富多彩。

（4）注意拓展學生寫作的深度與廣度。教師引導學生在寫作時，應該根據事物特征由表及里、由簡單到復雜的去構思文章、思考問題。小學生在寫作文之前思維處于未開啟狀態，教師可以通過必要的引導鋪墊，幫助學生打開思路，深入思考，寫出更加深刻的文章。比如教師可以以小組為組織形式，讓“說話”成為思維的載體，使學生在師生或生生交流互動中，集思廣益，開發思維，使作文寫作更具豐富性、深刻性和創新性。

綜上所述，為了幫助小學生度過作文這道難關，教師要不斷創新作文教學的途徑，采用多種教學形式不斷啟發、引導，激發學生對寫作的興趣。教師要幫助學生不斷拓展寫作的深度與廣度，只有這樣才能有效提高學生的作文寫作水平，培養學生的文學素養，使語文寫作教學效果得到提升。