淺析小學英語對話教學的策略與方法

羅曉燕

英語在小學教學中具有很重要的教學意義，它具有應用性和實踐性相結合的特點，在教學中著重培養聽、說、讀、寫的能力。英語口語更是在日常交際活動中必備的能力。“對話”就是口語交際的記錄，作為英語教學老師，在教學當中積極創造英語口語交流機會，著重培養學生口語表達的技巧和能力，讓學生在英語口語練習過程中去感受英語學習的魅力和特點，從而激發學生學習英語的興趣，徹底改變“啞巴英語”的英語學習現狀，真正做到英語的學以致用。

一、小學英語對話教學存在的向題

（1）對話的內容設置缺乏語言環境，內容單一。第一，對話沒有聯系生活。沒有通過生活場景的直接或間接呈現讓學生感受到對話的情感，隔空的生硬對話不能加深學生的印象，也不能豐富學生的想象。第二，對話的內容太過簡單。用一句或者兩句過于簡單的對話，學生像回答一般的提問一樣答出一兩個單詞，這樣的對話不能給學生留有自由思考學習的空間，起不到鍛煉的作用。第三，對話的話題比較單一。沒有有機整合某個單元或者課時之間的知識銜接，導致對話都是片斷化的分價內散形式。缺乏英語情景對話的創造，造成學生機械的學習，打消主動學習英語的積極性。使更多的學生加入到“啞巴英語”的大軍中。

（2）缺乏對學生學習興趣的培養。在小學基礎英語教學中，部分教師缺乏對英語教學的深刻理解，僅僅局限在教材的教學安排當中，缺乏主動思考和學習的能力，導致教師在教學過程中只是一味的將教材的內容灌輸給學生，而沒有讓學生真正感受到英語學習的重要意義和必要性。教學上的死板、教條更使學生產生了應付和抵觸的情緒，最終導致教師教學乏力，學生學習痛苦。

（3）缺乏對對話練習有效的指導。教師要么就是采取小組探究合作的方式，任由學生自由對話，但是不給出明確的任務規定和有效的指導，沒法達成教學要求，造成學生漫無目的討論，也沒體會到對話的精彩，最后成了虛假對話。加上小學生的約束觀念不夠強，如果不對對話紀律進行監督和管理，課堂失去秩序，學生也不能有效的開展對話的練習。

為了避免上述問題的出現，同時增加英語對話的可行性，教師應該在深入了解和分析教材的基礎上，綜合運用多種多樣的對話設置方式，充分結合現實情境，緊密聯系學生周邊生活的人和事來有效組織對話教學的活動。

二、小學英語對話教學策略分析

小學英語教學中對話教學至關重要，通過對話的形式對學生進行英語口語訓練，在英語教材的編纂設計中同樣突出了對話教學的重要性。在對話教學中，學生可以利用所學的英語知識，練習聽、說、讀、寫，通過對話交流提高英語的實際應用能力。實踐證明，在對話教學中，學生的英語表達水平得到了明顯提高，口語表達更加流暢自然。相對于傳統教學，對話教學在教學過程中需要把握一定的方式和技巧。在傳統教學中，單詞是學習英語的基礎，教師先為學生講授單詞，然后教給學生用單詞來組成句型，最后講解通過句型的組合完成句子，最后句子形成文章。每一個部分相對獨立，學生很難快速的將其融會貫通，無法實現語言的靈活表達和運用，更加無法順暢的完成對話教學。

英語課程標準要求在教學中學生掌提一定的英語基礎知識，能夠進行簡單的聽、說、讀、寫，對于語言的綜合運用要求不是很高。隨著教育改革的不斷進行，要求教師在教學中進行創新，打破固定的教學模式和思維，激發學生學以致用的潛能，更好的培養學生的實際應用能力，讓學生開口流暢自然的說英語，值得英語教育工作者不斷的思考和研究。

三、小學英語對話教學策略實施

在小學英語對話教學策略的實施過程中，教師需要根據小學生學習英語的特點及接受能力，循序漸進地開展對話教學。英語對話對于學生來說具有一定的難度，對話交流受語言環境影響很大，教師在教學過程中要時刻為學生創造英語交流環境，盡可能的用英文來授課，讓學生更多的接觸英語交流環境，提高學生學習英語的興趣。

教師在對話教學中要善于引導，鼓勵學生積極參與到對話教學中。對話教學可以是師生之間的對話，也可以是同學之間的對話，在對話過程中，培養學生動腦思考的能力。

（1）吃透教材，創設情境選取合適的對話內容。首先，教材是學生進行英語對話的原始素材，教師應該重點分析教材文章的重難點，圍繞著中心知識編排對話，并且充分考慮對話的長短，最好能提前把時間安排在教學設計里。這樣一來，學生有了對話的中心，二來學生能把基礎知識的底子打得更扎實。其次，對話要與學生日常生活有機聯系起來。一方面，可以在對話前營造氛圍，另一方面對話內容來源于生活。

（2）豐富對話形式。除了分組開展對話，還可以運用多媒體教學、分角色扮演“情景劇”、做游戲互動、編兒歌對話等多種方式組織對話。在英語教學中，教師通過多媒體的運用，充分調動和提高學生的視聽能力;學唱英文兒歌可以讓學生避免枯燥單調的英語學習，讓學生從緊張，機械，單調，呆板的學習環境中解脫出來，消除學習的疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。在學生接受能力范圍內搜集一些英語情景對話內容，讓學生選擇自己感興越的情景內容和人物角色，引導學生對自己的角色進行思考和發揮。如學習“At farm”，教師可以讓學生扮演參觀農場的活動，讓學生做著雞鴨牛等的簡單動作，通過找動物認識各種“animal”的表達。

（3）提供有效性的指導。主要有兩種方式。第一，教師可以在講臺上和一個學生進行示范對話的表演。教師通過“怎樣延伸話題，怎樣把知識點糅合到對話中”的詳細講解讓學生可以受到啟發。第二，教師在學生對話過程中及時針對錯誤的地方進行糾正，同時在總結的時候注意對表現好的學生予以真誠的肯定和鼓勵。提高學生的對話信心和熱情。

（4）對話教學評價的設計。在筆者走訪、聽課的過程中發現，教師在課堂對話教學中的評價內容則多為知識、技能方面的，忽視了學生學習態度、能力、情感及意識的評價，英語教師在對話教學中的評價用語單調，多為“Good”，“Very good”，“Perfect”，“Very clever”等一些基本的評價短語。對話教學的評價要具有反饋調節、激勵反思及積極導向的功能，要求評價問題要有情境性，要根據學生回答問題或是提問的具體內容評價，評價內容要關注學生的發展，要用形成性的語言評價，促進學生積極思考、更加完善，也讓學生感受到教師認真參與其中的態度。