問題導學，構建高效數學課堂

李賽娟

【摘 要】 素質教育模式下，要以培養學生的綜合實踐能力為教學目標，在教學設計中，要求教師以教學目標為依據，對教材內容進行深入研究，找準教學的切入點、重難點，創設教學問題，形成以“問題導學”為主要模式的教學課堂，構建高效的小學數學課堂。

【關鍵詞】 問題導學;小學數學;課堂教學

數學學習是一個不斷思考及探究的過程。教學中，教師要結合相應的教學內容為學生創設必要的問題情境，給學生提高的機會和空間，讓學生通過問題的引導逐步思考和探索，便于學生發揮自己的潛能，反映學生真實的知識水平和思維狀態，教師再依據學生的答案對教學內容和方法進行相應調整，尋找適合的方法解決相應問題。通過問題引導，讓學生養成善于思考、敢于提問的好習慣，激發學生學習的內在動力，提高學生的認知水平，構建高效的數學課堂。

一、問題導學，促進知識遷移

小學數學學科教育理念中提到了“為遷移而教”，也就是說，“教”的目的就是讓學生主動遷移知識。在小學數學知識的學習過程中，很多新知識的學習都是以原有的知識為基礎進行的，教師首先要找出新知的生長點，巧妙地設置相應的問題，引導學生進行練習，喚醒學生原有的知識經驗，通過不斷思考，從中提煉出與新知識相關的概念和法則等，為學生更好地學習新知識做好鋪墊，鞏固學生原有的知識，促進學生對新知識的掌握。

例如：在教學“小數加法和減法”時，教師可采用以下方法進行問題導學：（1）練一練。用豎式進行計算并驗算：77+508=（ ）;1005-476=（ ），整數加減法的運算法則是什么？（2）學一學。知識預習，想一想：小數加減法計算的過程中為什么要將小數點對齊？（3）想一想。小數和整數加減法的共同之處？（4）問一問。我要提出什么問題？如此層層設問，使學生在小數和整數的運算中展開活動，在整數運算的基礎上提取小數加減法的運算法則，再找出兩者的區別，明確計算過程，掌握相關內容。

如此進行問題設置，通過環環相扣的問題引導學生不斷思考，讓學生著眼于整數和小數加減法的區別和聯系，促使學生能在鞏固舊知識的基礎上構建新知識體系，從而提高課堂教學效率。

二、問題導學，引導知識發展

數學知識是生活經驗的積累，同時又能解決生活中的數學問題，很多數學知識的構建必須依賴于生活中的實例。小學數學教學中，教師在進行問題導學設計時，要注重與生活實例相結合，讓學生有意識地觀察生活現象，并通過操作活動累積相關知識經驗，幫助學生理解相關知識概念，形成完整的知識體系，提高學生的思維能力和動手實踐能力，調動學生參與課堂教學的積極性，有效地提高教學效果。

例如，在教學“認識三角形”一課內容時，教師可設計下列導學問題：（1）找一找。日常生活中的物體有哪些是三角形的？（2）做一做。從一張長方形紙中剪下一個三角形，試著說一說三角形各部分的名稱。（3）認真閱讀課本，思考：三角形是一個怎樣的圖形？是不是任意三根小棒都能夠圍成一個三角形？如此設計問題，讓學生在問題的引導下不斷深化知識學習，從生活現象入手，到動腦思考、動手操作，環環銜接，讓學生初步地感知了三角形。

教學中，教師巧妙地結合生活現象對學生進行引導，讓學生具體感知了事物的存在，打破了原有的思維模式，轉化了學生的學習思路，有效地提高了問題的質量，促進了數學知識的發展和延伸。

三、問題導學，深化知識理解

教材內容記錄的是知識的靜態過程，省略了其中動態的知識變化過程，使知識呈現相對固定，而小學生的思維能力嚴重不足，不能很好地理解文本知識，因此，在小學數學教學中，教師要設計一系列的導學問題，讓學生在這些問題的引導下嘗試著走進知識，感受知識的動態變化，幫助學生在原有知識的基礎上構建新的認知結構，真正地理解知識和掌握知識，進一步實現相應的教學目標，從而構建有效的數學課堂。

例如，在教學“解決實際問題的策略（一一列舉）”時，有這樣一道例題：工人用1米長的柵欄圍一個長方形的花圃，共有18根柵欄，想一想，共有幾種圍法？教師可以這樣設計導學問題：（1）學一學。學生自學教材：18代表什么？“18÷2”求出的值是什么？動手將表格填完整。（2）想一想。還有沒有其他方法完成列舉？如畫圖法。（3）算一算。分別計算幾種圍法所圍面積的大小，從中能發現什么？（4）試一試。將柵欄換成24根，還能不能像書上一樣列舉？

如此設計問題，將教材中的思路完整地展示出來，讓學生在問題的引導下進行列舉，有利于學生更好地關注教材內容，不斷地思考、探索、交流，促進學生更好地把握教學題目。

總之，小學數學教學中，教師精心進行問題設計，幫助學生進行知識的梳理和構建，引發學生對問題的思考，鼓勵學生進行方法的創新，使學生養成善于思考的良好習慣，從而構建高效的數學課堂。

【參考文獻】

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[2]彭嬋娣.以“問”引思，以“問”促教——淺談小學數學課堂“問題導學”教學模式的研究[J].數學學習與研究，2019（22）：153.