小學數學課堂教學中的“慢”智慧

葉平

【摘 要】 小學數學教師運用與學生發展規律相適應的“慢”教學方法，有助于提升學生數學學習質量，提升課堂整體教學效率，引導學生全面且深度地參與教學過程，形成學習興趣，具備掌握數學知識的學習能力，充分體現出“慢”智慧的優勢魅力，為學生創造良好學習環境。本文探討了小學數學課堂教學“慢”智慧的實踐途徑，希望能夠促進我國小學數學教學向著科學化、實效性方向不斷邁進。

【關鍵詞】 “慢”智慧;實踐途徑;小學數學

學生成長中有許多個教育階段，其中最基礎的教育階段就是小學，此階段的教育工作不僅要為學生打下良好的知識和技能學習基礎，更要重視培養小學生良好的學習習慣，使學生對學習產生濃厚興趣，進而主動學習。新時期的小學數學教學中，教師要積極創新教學方法，使數學課堂變得靈動、鮮活，給學生留下深刻印象，由于數學這門學科學習起來相對乏味，所以引導學生自主學習數學知識，讓學生真正愛上數學顯然不是一個“快”的過程，挖掘并體現其中的“慢”智慧，給學生充足的時間和空間，讓學生感知數學學習帶來的樂趣，運用“慢”智慧幫助學生乘風破浪，往往能夠提升學生的學習效果。

一、新知識導入要慢，培養自主學習興趣

小學數學教師在導入新知識環節，依據新課程標準要求，采取形象生動的實驗操作和簡單易懂的情境教學等“慢”教學方式，培養學生自主學習興趣，給學生提供更多時間與空間掌握新知識，使學生在接觸數學新知識的過程中能夠慢下來自由探究以及交流互動。在“慢”教學策略下，使學生在接觸和掌握新知識的過程中能夠立足于理解新知識與對新知識感興趣的前提，運用“慢”智慧提升教學效果，實現新知識導入模式的改革創新。

例如，在二年級“有余數的除法”課堂新知識導入環節，教師為了讓學生產生學習興趣，采取“慢導入”方法，通過集操作、觀察、討論、交流于一體的導課活動，為學生直觀呈現“9個蘋果中的8個正好裝滿2個盒子，還剩下1個”的余數產生過程，鼓勵學生總結歸納余數表示的意義，說出“余數比除數小”這一基本性質和規律，讓學生交流分享生活中還有哪些類似的有余數除法的現象，培養學生抽象概括的能力以及對數學規律的探究精神，進而全面增強學生的學習興趣，有了學習興趣和探究精神的鋪墊，學生的新知識接觸過程看似“慢”，實則效率得到了大幅度提升。

二、學習感悟體驗要慢，深化素質教育改革

素質教育改革強調學生學習感悟體驗形成在教學環節的重要性和必要性，這就要求當代小學數學課堂既要重視學生對數學知識的理解和掌握，也要關注學生學習感悟體驗的形成過程，貫徹落實素質教育改革要求，運用“慢”教學策略，給學生營造感悟數學知識、挖掘數學魅力、體驗數學學習意義的機會，促使學生不斷建構完善數學知識體系，獲取豐富的感悟體驗，從心里喜歡上數學這門學科，全身心地投入課堂學習環節，凸顯學生的學習主體地位，構建以學生形成體驗感悟為主要教學目標的“慢”智慧課堂。

例如，在四年級“三角形、平行四邊形和梯形等多邊形的內角和”課堂上，教師發現學生難以感受本節課數學知識與自己實際生活的密切聯系，存在學習目標不明確、無法將所學習的知識應用到實際問題解決中的問題。面對學生學習感悟體驗不足的現狀，教師及時調整教學進度，不盲目追求教學任務的快速完成，而是運用“慢”智慧教學方法，讓學生找到教室里的三角形、平行四邊形、梯形，實際量一量這些圖形的邊長，在手腦并用中感知多邊形內角和計算方法，運用本節課知識計算自己發現的多邊形內角和，最后使用量角器測量計算結果是否準確，學生在具有實踐探究性質的生活化情境以及教師的鼓勵啟發下，意識到圖形在生活中無處不在，感受到計算圖形內角和的樂趣和現實意義，明確學習目標，形成了良好的感悟體驗。

三、教學反饋評價要慢，促進學生全面發展

以往的小學數學課堂中，教師通常會利用每節課結束前的一兩分鐘用簡短的幾句話總結評價本節課的教學情況，既沒有給學生提供教學反饋評價的機會，也大大削弱了教學反饋評價環節對學生全面發展的促進作用，匆匆開始、匆匆結束的教學反饋評價難以全面體現教學真實情況，無法幫助教師和學生及時發現課堂存在的教學問題，無法避免同類問題的反復出現。對此，小學數學課堂的教學反饋評價要“慢”下來，以“慢”智慧為有效途徑，改善學生表達能力不足、自信心欠缺的現狀。例如，教師可以讓學生在“慢”評價、“慢”引導下，主動表達內心認知，在自我總結、評價教學、學生互評中，實現獨立思考，掌握學習方法，養成反思習慣，實現全面發展。

總之，盲目追求教學進度并不適用于小學階段的數學課堂，教師要正確認識采取“慢”智慧教學策略的意義，在新知識導入環節、學習感悟體驗形成環節、教學反饋評價環節等教學過程全面滲透“慢”智慧，不斷提升學生的學習質量，科學合理地促進小學生數學學習質量的提升。

【參考文獻】

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