開展小學綜合實踐活動的路徑

張慧

綜合實踐活動是現代教育重要的組成內容，強調個性教育、體驗教育和反思教育。綜合實踐活動為學生提供了獨立的學習空間，讓學生對這個活動具有決定主導權和支配權，教師只是組織者和引導者，要讓學生以自我和團隊為中心，推動綜合實踐活動進行。綜合實踐活動與傳統的實踐活動不同，它強調主題多樣化、任務多樣化，讓學生個體在實踐過程中認識到實踐活動的目的。生活智慧是人們日常生活的智慧結晶，教育部門將綜合實踐活動列入小學到高中的必修課程，基于生活智慧培養理念下開展小學綜合實踐活動，讓學生去感受生活、體驗生活，從而培養生活智慧，讓學生具備良好的生活能力和自理能力，為他們的終身發展奠定基礎。

一、利用生活場景，設計綜合實踐活動主題

生活智慧來源于實際生活場景，在開展小學綜合實踐課程時，教師可結合生活場景設置綜合實踐活動主題，通過主題活動，培養學生的動手能力、觀察能力和創新思維，讓學生在實踐中發現自我，學會自主探究。小學生的年紀比較小，生活環境單一，他們的生活體驗和認知范圍比較小，如果小學綜合實踐內容脫離了他們的認知范圍，那么就會增加他們學習理解的難度，不利于生活智慧能力的培養。因此，在設計綜合實踐活動內容時，教師必須考慮學生的認知和心理特點。

以端午節為例。端午節是我國的傳統節日之一，在端午節來臨之際，教師可以設計以端午節為主題的實踐活動。在開展綜合實踐活動之前，教師可以對教室進行布置，張貼賽龍舟、吃粽子、喝雄黃酒等圖片，還有包粽子、插艾草等，營造濃厚的端午節氛圍。課前，教師可簡單地介紹端午節，然后提出問題。

師：我們每年都會過端午節，那么大家知道端午節的來歷嗎？

生1：端午節是紀念屈原的。

生2：端午節是紀念伍子胥的。

師：同學們對端午節已經有了一定的了解，那么端午節有哪些習俗呢？請大家說一說自己家鄉的端午節習俗吧！

生1：過端午節要吃粽子、賽龍舟。

生2：端午節要插艾草、吃雞蛋。

生3：喝雄黃酒。

師：剛剛有人說要吃粽子，粽子香甜軟糯，十分美味，但并不是每一個人都會包粽子，今天我們就要自己動手包粽子，看誰的粽子包得最好看。

之后，教師將學生分成若干個小組，讓學生自己動手包粽子，培養他們的動手能力。

通過創設端午節的教學情境，學生能對端午節的習俗達成思想情感上的共鳴，而包粽子的實踐過程，則能提高學生的動手能力，增加學生間的情感，也能增進學生的民族自豪感和自信心，從而達到寓教于樂的效果。

綜合實踐課程作為獨立的課程，必須以學生實際經驗、社會實際和社會需求問題為核心，通過主題形式對課程資源進行整合，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

二、挖掘教育需求，增強綜合實踐活動的實用性

綜合實踐活動應該強化實踐學習的多樣性，讓學生通過探究、調查、訪問、操作、勞動、實踐等方式，對實踐活動的過程進行體驗。在開展綜合實踐課程時，教師必須以學生實際經驗為核心，強化學生生活體驗，引導學生積極參與社會實踐活動，并在社會實踐活動中受到教育，發揮綜合實踐活動的價值。

例如，有些家長向教師反映孩子在家一直玩手機、上網，不做作業，也不看書。針對這種情況，教師可以開展“如何正確使用網絡？綠色上網，健康成長”的綜合實踐活動，幫助學生養成良好的上網習慣。該綜合實踐活動分為調查階段、討論階段和總結階段三個部分。

調查階段。學生以記者或者調查組的身份，通過問卷調查、實地走訪、訪談等方式了解小學生每天上網的時間、上網的目的、上網的內容等信息，從而掌握小學生上網的第一手資料。

討論階段。由學生分組展示自己調查的結果。通過調查階段，學生對收集的數據信息進行整理，大致了解了本校大部分學生的上網情況。調查發現，大部分小學生喜歡上網，每天放學回家、節假日、周末都會上網，上網主要是看影視或者玩小游戲，其中超過半數的學生每天上網時間超過2小時，少部分學生完全沉迷網絡，并影響到正常的學習和生活。之后，教師引導學生對比自己的上網時間，并進行自我矯正。

總結階段。由每個小組的代表對如何正確使用網絡進行總結發言，并提出自己的建議。完成后，教師總結每個小組的發言內容，并提出合理的建議，讓學生正確使用網絡，合理規劃自己上網的時間，從而完成教學目標。

三、利用地域文化資源，豐富綜合實踐活動內容

綜合實踐活動具有實踐性的特點，它往往以各種活動為載體，通過學生參與活動或者親身體驗進行學習，但教師不能為了活動而活動，這就喪失了綜合實踐活動的價值。因此教師在日常生活中必須注意觀察，關注社會發生的熱點問題，并利用熱點問題開展綜合實踐活動，提高綜合實踐活動質量。同時，也可充分利用地方文化資源，開展具有地方特色的綜合實踐活動。

《綜合實踐活動指導綱要》指出，綜合實踐活動課程資源的開發在充分挖掘學校課程資源的同時，還要分析地區和社區的背景與條件，充分挖掘地方自然資源、社區經濟文化狀況、民族文化特色傳統等方面的課程資源，體現地方特色，降低綜合實踐課程的實施難度，提高綜合實踐課程的實效。日常生活中，教師要充分利用地方特色文化資源，開展豐富多彩的綜合實踐活動。

以廣州獵德村為例。獵德村是一個有900多年歷史的村落，經過近千年的積淀，村里保留了大量的古民居、祠堂、古街道等具有嶺南特色的建筑。教師可充分利用獵德村歷史、交通、風俗習慣、教育、建筑等歷史文化資源，并結合學校各個年級學生的實際情況，主要是學生的年齡發育特點、知識水平、學習能力、興趣愛好、家庭環境等信息，開設“獵德歷史”“獵德祠堂”“獵德醒獅”“獵德民俗”“獵德端午”“獵德交通”“獵德風俗”“獵德經濟”等有關獵德文化的主題綜合實踐活動。通過這樣的主題活動，不僅可以充分利用廣州本地的地域文化資源，豐富綜合實踐活動內容，滿足不同學生的實踐活動需求，讓每一個學生可以找到自己感興趣的綜合實踐活動，提高綜合實踐活動的質量，而且可以讓學生了解廣州當地的歷史文化、風俗民情、社會經濟等各個方面的情況，讓學生了解自己家鄉的歷史文化，從而培養學生熱愛家鄉、熱愛自然、熱愛祖國之情，逐漸形成學校具有特色的綜合實踐活動課程體系。

我國地域遼闊，不同地方的自然環境、地形地貌、氣候環境都會有差異，并逐漸形成了別具特色的地域文化。在開展綜合實踐活動時，教師要充分利用當地的文化資源，將其運用到綜合實踐活動教學中。

生活智慧是學生長期生活的積淀，更是學生對問題正確的判斷和認知。小學綜合實踐活動作為學生的必修課程，強調學生從活動中學習、從經驗中學習、從行動中學習，是學校教育重要的補充，必須引起重視。因此，將生活智慧運用在小學綜合實踐活動中，可以為綜合實踐活動提供素材內容，豐富綜合實踐活動形式，滿足學生多樣化的實踐需求，而且還可以讓學生掌握生活小技巧，提高學生的動手能力。另外，教師在日常生活中必須注意觀察，利用生活場景，設計綜合實踐活動主題;深入挖解教育需求，提高實踐活動的實用性;利用地方特色地域文化資源，豐富綜合實踐活動的內容，全面提升學生的綜合實踐能力。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區八旗二馬路小學）

（責任編輯 岳舒）