高中化學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探討

趙靜

摘要：高中化學(xué)新課標(biāo)的實施是以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，這要求教師必須改變過去“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)模式，更新自己的教學(xué)理念，提高學(xué)生課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)不斷提高，從而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主學(xué)習(xí);化學(xué)課堂;策略

授人以魚不如授人以漁。在新課程改革的背景下，填鴨式的教學(xué)模式早已不適應(yīng)當(dāng)代以學(xué)生為本的要求，老師應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自愿、自覺、自發(fā)的能動表現(xiàn)，指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行積極主動的思考與探究，通過掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使自己各方面能力得到不斷的提升，真正成為課堂的主人。本文主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略方面進行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望”。要想學(xué)生養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最主要就是要培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)的興趣，這是促進學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)、與實際生活密切聯(lián)系的學(xué)科，化學(xué)課堂理應(yīng)是豐富多彩的，但有的同學(xué)仍覺得化學(xué)比較枯燥。分析原因，除了教學(xué)模式墨守成規(guī)、一成不變，使學(xué)生產(chǎn)生了審美疲勞外，現(xiàn)在很多老師為了趕進度，單純的以傳授知識為主，忽略了學(xué)生適應(yīng)社會未來發(fā)展的各種能力的培養(yǎng)。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，如設(shè)計實驗、聯(lián)系日常生活等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，進而有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“氮的循環(huán)”一課時，以神秘的“魔鬼谷”的動畫創(chuàng)設(shè)情境并提出問題：魔鬼谷經(jīng)常電閃雷鳴、狂風(fēng)暴雨把人畜擊斃，然而谷內(nèi)卻牧草茂盛四季常青，問什么？然后展示學(xué)生熟悉的雷雨發(fā)莊稼的圖片并引導(dǎo)學(xué)生探究：雷雨為什么會發(fā)莊稼？在這個過程中，生動形象的視頻與圖片能瞬間抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在以學(xué)生為本的新課程改革背景下，以教師多講為主的“滿堂灌”?式教學(xué)模式往往會使學(xué)生思維變得狹窄，逐漸失去主動探究的意識，同時會讓學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)科枯燥無味。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生時時參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新力。教師可以通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生通過團結(jié)合作進行探究式的學(xué)習(xí)，有預(yù)見的引導(dǎo)學(xué)生思考，并留給他們足夠的時間，鼓勵他們自主發(fā)現(xiàn)新的問題，最大限度的把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更有價值”，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，并通過探索解決問題的過程中，思維力能力會有很大的提升。以“工業(yè)合成氨”一課為例，要實現(xiàn)合成氨的工業(yè)化生產(chǎn)，必須從反應(yīng)限度和反應(yīng)速率兩個方面選擇合成氨的反應(yīng)條件，而教材前兩節(jié)已經(jīng)對化學(xué)反應(yīng)速率和限度進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此新授課前，教師可先讓學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，并解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，如【問題討論一】 對于反應(yīng)：N2（g）+3H2（g）???2NH3（g） ?1、常溫下，N2?和H2?可能合成NH3嘛？2、合成氨反應(yīng)有何特點？并鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，提出如下問題：升溫不利于合成氨的進行，為什么還需要在高溫下進行？為什么選擇鐵做催化劑？教師對未解決的問題進行集中分析，再通過新的問題，引出下一個知識點，層層遞進，使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣，不僅鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，還能讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解，從而促進學(xué)生自主探究的能力。

三、小組合作，提升自主合作能力

為了改變學(xué)生長期被動接受知識的現(xiàn)狀，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師可以采用小組合作的授課形式。小組合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生傾聽別人的想法，取長補短，共同進步，也能增強學(xué)生團隊合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以“原電池”一課為例，在講解了原電池的工作原理之后，構(gòu)成原電池的條件又有哪些？小組根據(jù)提供的實驗用品，設(shè)計實驗，通過電流計測出裝置是否能形成原電池，若不能形成，則分析可能的原因，同時有目的的將能與不能構(gòu)成原電池的實驗分成了兩組，便于學(xué)生分析和總結(jié)。通過小組合作，學(xué)生得出構(gòu)成原電池的條件有：活潑性不同的兩個電極;要有電解質(zhì)溶液;必須形成閉合回路。在小組討論的過程中，老師應(yīng)及時給予正確的引導(dǎo)，不能讓部分學(xué)生借機開小差，同時老師一定要對小組合作的成果進行點評，盡最大的可能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，從而促進學(xué)生自主合作能力的提升。

四、重視習(xí)題，促進遷移應(yīng)用能力

不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不代表不做題，而是要精做題。因此在習(xí)題課上，對于難度不大的題，教師應(yīng)該多給學(xué)生展示的機會，這樣不僅能督促學(xué)生認(rèn)真審題，加深理解，還能及時發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)解題的能力;對于易出錯或易混淆的知識點，教師可以通過適時引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主概括總結(jié)。以弱電解質(zhì)的電離為例，在做習(xí)題時會發(fā)現(xiàn)，PH?相同的強酸與弱酸以及等體積等濃度的的強酸與弱酸中微粒的濃度大小不同。然后教師再針對這些問題出一些習(xí)題，讓學(xué)生加以運用，在以后的做題中，盡量避免出現(xiàn)同樣的錯誤。這樣，不僅提高了學(xué)生自主概括知識的能力，還提高了學(xué)生遷移應(yīng)用的能力。

化學(xué)作為一門理科學(xué)科，成績提不上去主要原因之一就是忽略習(xí)題，尤其是錯題。有些學(xué)生沒做過的不會，做過的也不會，這主要是學(xué)生在聽的時候沒有動腦，只是覺得老師講的是對的，課下也懶的去整理習(xí)題，導(dǎo)致做過和沒做過效果一樣。在平時教學(xué)中，遇到典型習(xí)題或者同類型易錯題時，應(yīng)讓學(xué)生整理到錯題本上，并進行適當(dāng)歸納， 整理的過程，是對所學(xué)知識的又一次鞏固，將老師所講變成自己所會，?這才是做題的最終目的。

結(jié)束語

總之，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，要改變陳舊的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在熟練掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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