“互聯網+教育”背景下信息技術與初中化學教學融合的途徑

祁光曉

摘 要：隨著“互聯網+教育”模式的不斷應用，信息技術與初中化學教學也在不斷融合。信息技術與初中化學教學融合的途徑包括：借助網絡平臺，共享備課資源;利用通訊軟件，共享學習資源;運用信息技術，優化課堂教學。

關鍵詞：信息技術;初中化學教學;學習興趣

一、借助網絡平臺，共享備課資源

互聯網是一個巨大的資源寶庫，其中有許多備課素材，教師可下載后制作優秀的教學課件，教師只需要掌握基本的檢索方法就可以查找、閱讀、下載相關內容。全國“一師一優課”活動曬課平臺中有許多教師歷年來的曬課資源（課堂實錄、教學課件、教學設計、導學案、隨堂練習等），其中的省部級優課為教師備課提供了優質的參考資源。

二、利用通訊軟件，共享學習資源

微信作為當前最主要的即時通訊應用程序，為師生交流溝通提供了便利的途徑。在平時的教學中，教師由于時間和精力有限，和每個學生面對面交流的機會和時間可能會很少，對一些平時表現不突出的學生了解得可能不會很多，因此很難真正做到因材施教。在微信上師生之間可以輕松地交流、溝通，學生可隨時向教師請教學習中的問題，教師也可以及時為學生答疑解惑。另外微信中有許多學習的公眾號，學生關注后可以共享其中的學習資源。

和微信一樣，QQ的作用不僅僅局限于聊天，更為主要的是學生可以共享學習資源。教師在班級QQ群內可以上傳初中化學試題（單元測試題、月考試題、中考試題等）、學案、專題復習資料、化學實驗視頻等學習資源，分類整理后就可以建立起試題庫、學案庫、實驗視頻庫等各種學習資源庫，便于學生利用課余時間進行瀏覽和學習。

三、運用信息技術，優化課堂教學

1.激發學生學習興趣

教科書以文字、圖片等靜態方式將教學資源呈現給學生，無法將動態的現代多媒體資源（視頻、音頻、動畫等）呈現給學生，導致不能更好地發揮人體眼、耳、腦的功能。利用現代信息技術可以將色彩鮮明、生動有趣的音像畫面、動畫、聲音等多媒體資源傳輸給大腦，發揮人體多種感官的功能，激發學生學習興趣，提高教學效率。

（1）利用古詩詞，激發學習興趣。用多媒體教學時將一些古詩詞引入初中化學課堂教學，不僅可以讓學生了解古詩詞中蘊含的化學知識，還能培養學生的人文素養。例如學習“分子和原子”時引入宋代詩人王安石的《梅花》;學習“溶液的濃度”時引入明代詩人張方賢的《煮粥詩》;學習“生活中常見的鹽——碳酸鈣”時引入明代詩人于謙的《石灰吟》，以此激發學習興趣，引入新課。

（2）利用視頻、音頻、動畫、圖片提高學習效率。在初中化學教學中，可以利用一些視頻、音頻、動畫、圖片來激發學習興趣，提高教學效率。例如學習“水的凈化”時多媒體展示被污染的水資源圖片、播放《魯濱遜漂流記》中魯濱遜野外求生凈化水的視頻;學習“使用燃料對環境的影響”時多媒體展示有關燃料燃燒對環境污染的圖片、播放《蘭州藍，我們在行動》的視頻;學習“化合價”時播放《我背化合價》的歌曲;學習“二氧化碳”時播放《意大利“屠狗洞”》的動畫;學習“燃燒的條件”時播放《水火相容》的視頻;學習“化學反應中的能量變化”時播放《生石灰煮雞蛋》的視頻;學習“溶解度”時多媒體展示冬天撈堿，夏天曬鹽的圖片、播放《海水曬鹽》的視頻;學習“人類重要的營養物質”時多媒體展示長期吸煙者的肺部圖片、發霉的食物圖片和黃曲霉素資料卡片;學習“化學元素與人體健康”時多媒體展示佝僂病、甲狀腺腫大、水俁病、痛痛病患者圖片。通過動態多媒體素材的視覺、聽覺沖擊，提高了教學效率。

2.使抽象的、微觀的知識形象化、具體化

“物質構成的奧秘”主題內容涉及的是看不見、摸不著的微觀粒子（分子、原子、離子）和抽象概念，由于學生受年齡限制和缺乏知識基礎，學習本主題內容時存在較大的困難，教師要讓學生對概念定義、變化過程有理性的認識，就必須要借助多媒體，將微觀知識化為宏觀，抽象過程化為形象，以此提高學習效果。例如在探究分子的基本性質時可以用動畫演示，幫助學生理解分子的基本性質;學習“原子的核外電子排布”時，用動畫演示原子核外電子的運動，幫助學生了解核外電子繞核運動情況;學習“水的組成”時，多媒體展示水分子分解示意圖，幫助學生掌握電解水的微觀解釋;學習化學符號H、2H、H2、2H2、2H+之間的區別時，用多媒體展示五種化學符號微觀示意圖，幫助學生理解它們的區別;學習“酸和堿的中和反應”時，用動畫演示鹽酸與氫氧化鈉的反應，幫助學生理解中和反應的微觀實質。

3.模擬初中化學實驗

運用信息技術可以模擬初中化學教學中的這樣一些實驗：（1）反應速率較快或較慢的實驗。例如明礬凈水實驗、鐵釘和硫酸銅的反應，都不能及時觀察到現象，教師可提前做實驗，錄制實驗視頻，在課堂演示實驗的同時，通過將視頻快進播放讓學生觀察到現象，節省時間。（2）污染較嚴重的實驗。例如硫的燃燒實驗，需要在有通風櫥的條件下進行演示，可以用視頻或動畫代替實驗。（3）危險性較高的實驗。例如制取氧氣的錯誤操作實驗、濃硫酸稀釋的錯誤操作實驗，都存在一定的危險性，可以用視頻或動畫代替實驗。此外，在中考復習過程中由于時間緊，教師不能再次在課堂給學生演示實驗，可通過播放視頻或動畫的形式對演示實驗進行回顧。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度國培計劃“甘肅省中小學教師科研能力提升項目”專項課題《互聯網+教育背景下信息技術與初中化學教學融合的實踐研究》的研究成果，課題立項號為GS[2019]GHBGPZ15。

編輯 溫雪蓮