淺析3+2高職英語課堂中的混合式教學

【摘要】專本聯合“3+2”分段培養的模式對高職院校和與其銜接的本科院校都提出了新的教學要求?；旌鲜浇虒W的運用使得互聯網的優勢在3+2高職英語課堂中得以充分發揮。本文立足3+2學生高職英語課程的現狀，探討混合式教學在課堂中的使用，同時分析了混合式教學的必要性和具體舉措，以提高3+2高職英語的教學效果。

【關鍵詞】3+2分段培養; 高職英語;混合式教學

【作者簡介】巫新云（1981-），女，江蘇南通人，南通職業大學國際合作教育學院，講師，本科，研究方向：英語語言學。

一、引言

為適應市場經濟的發展，培養出更高層次的人才，很多高職院校與本科院校聯合辦學，開設了3+2分段培養的辦學模式，力求培養出既有一定理論知識又具備實際動手能力的新型復合型人才。

二、3+2高職英語教學的現狀

3+2分段培養模式下，高職英語是學生在前三年的學習過程中的重要基礎課程之一。課程的教學目標側重兩個方面：一方面，是扎實學生的英語基礎，掌握基本的英語語法規則，在聽、說、讀、寫、譯中能正確運用所學語言知識。另一方面，學生在掌握一定理論知識的基礎上同時具備職業化的能力，即用英語處理與未來職業相關業務的能力。然而，很多高職院校的3+2英語教學面臨著一些急需改善的問題。

首先，很多高職院校在英語課程建設過程中對教學目標的定位不明確，基本上采用的是其掛靠的本科院校的英語課程教學目標，學生積累一定的詞匯量，通過英語等級能力考試。作為學習基礎、習慣以及學習方法上高于普通的高職學生的3+2學生來說，這樣的教學目標會讓3+2學生具備較強的理論功底，但缺乏實際的運用能力，從而無法體現高職學生的特色。

其次，3+2學生所使用的教材大多是本科院校的學生選用的教材。根據筆者的了解，部分院校選用《大學體驗英語綜合教程》及其視聽說教材或《新視野大學英語》系列教材。這些教材對于提高本科院校學生的英語綜合能力有較強的適用性，而對于基礎相對薄弱、入學門檻低于本科院校學生的3+2學生來說具有一定的難度，且學生難以接觸到與專業相關的語言知識，缺乏一定的實用性。

最后，3+2高職英語課程所配備的師資隊伍的素質有待提高。部分任課教師長期從事生源較差的普通高職學生或單獨招生學生的英語教學，且教學任務繁重，導致對3+2學生的特征和教學目標不夠了解，依然沿用傳統的“以教師為主”的教學原則，缺乏改革意識，學生在課堂的參與度不高，從而無法體現3+2學生的優勢，課堂教學效果也不理想。

三、混合式教學及其必要性

1.混合式教學的含義?；旌鲜浇虒W是把傳統教學方式與互聯網教學資源結合起來，通過利用先進的信息化技術，將其有效地融合于各學科的教學過程中，以建構一種新的課堂教學結構?；旌鲜浇虒W改變了傳統教學中以教師講授為主的方式，將師生答疑、師生及學生之間討論等互動模式帶入課堂，更好地發揮學生的主體作用，促進學生對知識的吸收，極大地改善了教學氛圍和教學效率。

2.混合式教學的必要性。3+2分段培養的高職英語教學目標在于打造擁有較強英語語言功底同時，又具備一定的英語實際運用能力的新型復合型人才，為投入后兩年的本科學習做好充分的準備?；ヂ摼W技術的迅速發展使得其在教育領域內的使用率大大提高，以教師講授為主的單一教學模式再也無法滿足現代化的教學需求。將傳統教學方式與信息化技術有機結合起來的混合式教學模式符合3+2分段培養的高職英語教學目標，先進化的教學手段使學生成為學習的主體，通過信息技術手段在任何地方、任何時間開展學習活動，進一步夯實語言基礎，同時利用豐富的線上資源探索與專業知識、行業領域的相關聯的實用技能，從而實現與本科段學習的無縫對接。

四、3+2高職英語課堂中實施混合式教學的具體舉措

1. 明確教學目標，結合本科英語的教學需求，將ESP高職英語教學體系融入課程建設中，利用信息化技術進行階段性培養。

根據分段培養的要求，3+2學生在高職階段基本完成英語學習的絕大部分內容。一是結合3+2學生入學時的英語基礎，課程初期應著重扎實學生的語言基礎，結合本科階段英語課程的需求，以大學英語四六級作為目標;制訂完善的教學大綱，要求學生在詞匯量、聽說和閱讀能力、翻譯及寫作等方面達到指定的水平。鼓勵學生利用“百詞斬”“薄荷閱讀”等英語學習軟件和Unipus、lSmart等英語教學平臺完成學習詞匯學習、閱讀訓練、四六級試題訓練等任務，定期打卡，以明確的任務夯實學生的聽、說、讀、寫、譯方面的綜合能力。二是在課程中后期，結合專業知識，指導學生將語言靈活地運用到行業領域;將ESP（English for Specific Purposes）高職英語教學體系融入課程建設。推進“互聯網+教育”模式，明確3+2高職英語教學目標，一方面，凸顯英語的實用性，如旅游英語，可將學生的學習場所設置在當地的博物館或旅游景點，對學生進行實地教學;另一方面，強調英語的趣味性，將英語國家的文化特色滲透到英語課堂教學中。進行結合3+2學生的本科專業，利用信息化技術，構建相應的ESP教學平臺，為學生提供專業領域內的詞匯、常用搭配及句型，同時為學生提供模擬的職業場景，讓學生能夠進行職場口語和聽力的實操訓練;將培養學生在工作環境中運用英語的能力落到實處。

2. 提高學生的主體地位，培養學生自主學習意識和混合式學習的習慣。學生是學習的主人和執行者，學生在課堂中的表現直接決定了課堂的教學效果。在網絡信息技術飛速發展的大背景下，為了適應社會人才培養的需求，培養學生的自主學習意識成為教學是否有成效的關鍵。3+2分段培養的學生的綜合素質介于普通高職學生與本科學生之間，前三年的高職學習處于普通高職院校的大環境中。在3+2高職英語課堂的實際教學中，要為學生塑造良好的班風，適時地召開主題班會，開展班風學風建設，避免受到自卑情緒、組織紀律性差、缺乏責任心、上進心和求知欲等負面習氣的影響，為學生打造輕松、自由的語言學習環境;在班級中樹立學習榜樣，激發學生的學習積極性;課堂上洞悉學生的學習動態，掌握學生的個性特征和語言的學習情況，組織學生積極參與到課堂的各項活動中。圍繞學生的學習需求，有針對性地引導學生進行自主學習。讓學生對自身的學習進行準確的定位，指導學生利用線上學習資源彌補自身的知識缺失，培養學生利用豐富的線上資源進行有效學習的良好習慣。

3. 增強教師的混合式教學的意識，鼓勵教師積極參與信息化技術的培訓，不斷摸索并改善混合式教學的方式，提高自身綜合素質。教師身處教學一線，是教學活動的直接組織者，教師自身素質的水平在很大程度上決定了學生的學習效率。在混合式教學的實施過程中，教師應注重自身綜合素質的提高，才能符合時代的發展需求。首先，3+2高職英語教師要充分了解分段培養的學生的自身特點，熟悉3+2分段人才培養目標，尤其是高職階段的培養目標;高職階段的任課教師要與銜接的相應本科院校的教師進行交流，對本科院校的教學體系做到心中有數，在教學中適時地將本科階段的教學需求滲透到課堂中，促使學生更加順利地完成轉段。其次，教師應樹立不斷學習的思想，更新教學觀念，掌握與時俱進的教學方法，提高自身混合式教學的意識。積極參與到學?；驒嗤霭嫔缢峁┑呐嘤栔?，尤其是線上教學等信息化技術的培訓，掌握更多切實可行的信息化技術手段。在日常教學中，教師根據教學內容，利用“雨課堂”“藍墨云班課”等豐富的教學軟件和平臺，進行教學設計，布置相應的學習任務和測試，引導學生在線完成，并結合平臺上提供的數據，對學生的完成情況給出客觀公正的評價，能使學生知曉自己的學習優勢和不足之處，進而有針對性地補充學習。最后，面對紛繁復雜的線上學習資源，教師應在教學準備過程中對各種資源進行有效整合，篩選出適合學生的資源，推送給學生，以便學生能夠及時地進行碎片化的學習和自主學習;同時，在課堂中不斷嘗試摸索更好的混合式教學方法，從而有效地進行線上線下教學的自然銜接。

4. 合理有效地銜接課堂內容與課下學習。在混合式教學中，教學的連貫性顯得異常重要?；旌鲜浇虒W與傳統教學模式的最大區別在于，教學中的線上學習不受空間、時間環境限制，故而學生個體差異導致對英語語言知識的吸收、消化能力也存在較大差異。合理地進行課堂內容與課下學習的銜接，則可以更好地解決這些差異所帶來的問題。教師在設計線上課堂教學時，應立足于課堂教學這一主體框架，設置關鍵內容（如單元話題頭腦風暴）作為學生線上學習的知識要點，鼓勵學生圍繞這些知識要點自主地進行知識查閱，并結合課上學習內容，形成完善的英語學習體系。線下教學時，教師則可以有規律地與學生開展學習研討與交流。在講授某個英語知識點的時候，教師無需一次性將系統知識全部做好鋪墊，而是可以從不同的角度對學生展開提問，適當提升學生的思辨能力，使他們遇到學習問題可及時反饋給其任課教師，通過與學生交流可以定期開展有針對性的線下教學活動，從而達到線上線下教學內容的緊密銜接。

五、結語

3+2分段培養的學生是一群特殊的群體，如何使這一群體的高職英語課堂教學達到最佳的教學效果，仍然值得不斷嘗試和摸索。然而，在信息化技術不斷發展的背景下，混合式教學可以明顯地提高高職英語的教學能力和效果，使英語成為學生樂在其中的學習課程，同時也為3+2學生未來融入本科階段的學習和深造創造良好的信息化教育環境。

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