從古詩文閱讀入手指導初中生寫作文初探

王曉楠

摘 要：寫作歷來是學生的一大難題，寫作能力的培養尤為關鍵，從古詩文閱讀入手指導學生寫作文不失為一種好的方法。古詩文閱讀可以讓學生積累詞匯，培養學生的語感，增強學生語言運用的能力，學會選材。還可以通過對詩歌的鑒賞讓學生學會如何立意。我們可以把詩歌的教學與寫作教學結合起來，讓學生學到寫作文的方法。

關鍵詞：古詩文閱讀;指導;作文

初中階段是培養學生寫作能力的關鍵時期，但我在作文教學中卻發現學生對作文的興趣普遍不高，寫出的作文語言枯燥乏味，如同嚼蠟，不會選材，內容空洞單一，形式不夠靈活，根本就沒有自己對生活的感悟，更談不上寫出自己的真情實感。至于文章的立意就更是讓他們勉為其難了。對于以上出現的種種情況，我在教學中從古詩入手引導他們如何去寫作文。

首先，從古詩入手培養他們寫作的興趣。朱光潛先生說過：“要培養學生的文學趣味，我們最好從古詩入手”。而我要說，要教會學生寫作文也應該從古詩入手。先讓學生讀大量的詩，誦讀古詩，古詩文是古人語言精華的集中彰顯，詞語的傳神，修辭的妙用在古詩中體現到極致。學生古詩讀得多了，會不由自主地積累、模仿，再由模仿到創造，豐富了自己的語言，使語言生動傳神起來。“書讀百遍其義自見”，讀得多了，學生自然還學會了品析詩歌的含義，體驗詩歌的感情，領會詩歌的意境。這樣，學生不但語感提高了，理解運用語言的能力也增強了。我在作文教學中發現，那些詩背得多的同學，詞匯較豐富，語感較強，理解能力也不錯，寫作文時也有話可說，經過一段時間的背詩寫作文訓練活動，學生由原來畏懼寫作文到喜歡寫作文，從而激發了他們對寫作文的興趣。

其次，我通過詩歌教學啟發學生作文應給如何選材，如何用簡明的語言抒發出自己的真情實感。我所教的兩個班，每次寫作文有些學生都要憋足一口氣，端起架子：“我要寫作文了”。結果所選材料要不大同小異，要不干脆舊瓶裝新酒，都似曾相識。要不就是內容空洞，無病呻吟。平時說話很流利的一些同學寫出來的話卻別扭不通，讓人難以明白。還有一些學生以為華麗辭藻的堆砌是衡量作文好壞的標準，所有寫出的語言華而不實，毫無真情實感。究其原因是將寫作文想得太高端，我就啟發他們：好的作文，其實就是把平時的生活用簡單通俗的語言寫出來，抒發出自己的真情實感。比如駱賓王的《詠鵝》、李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》，哪一首不是平平常常的事物，平平淡淡的語言，卻由于它選對了材料，蘊含真情和不凡的立意，所以成了不朽之作。我還以大家非常熟悉的唐代詩人李紳的《憫農二首》為例加以分析。唐代詩人李紳的憫農二首真可謂取材平常卻立意不凡，是從小處著眼卻道出大道理的典范。巜憫農其一》作者用“春種一粒粟”起筆，接著說“秋收萬顆子”，這個意象太平常，選材太普通了，似乎沒什么可寫，但詩人筆鋒一轉，馬上進入大膽的想象和聯想：“四海無閑田，農夫猶餓死”，兩種完全不同的畫面展現在我們面前，一方面是農民辛勤勞作讓荒野變良田，春天的耕耘變成了秋天的累累碩果，遍地黃金。另一方面卻是這些曾經勞碌創造財富的農夫慘遭餓死的場面。兩種意象對比形成兩種截意不同的意境，由對農民的贊美再到對農民的同情，立意層層升華，前面的贊美更增添了末句“農夫猶餓死"的沉痛凝重，也更加深了我們對農民的同情。而且我們不由地會思考：是誰制造了這人間悲劇？

在《憫農其二》中，詩人一開始就將我們帶入這樣的畫面：烈曰當空，無情的太陽炙烤著大地，一群農民卻在面朝黃土背朝天揮舞著鋤頭任憑一滴滴汗水灑在灼熱的土地上。這個意象的選取也正好就補敘了前面沒直接說出的話：由“一粒粟”到“萬顆籽"乃是千千萬萬個辛勤勞作的農民用血汗澆灌出來的。它的妙處還在于為“粒粒皆辛苦"選取了最富有典型意義的形象（意象）。詩人的材料很普通，語言也通俗如拉家常，但卻因為它寫出了真情實感，立意不凡，不是空洞的說教，不是無病呻吟，而是蘊含了深遠的立意，并且激發了人們的想象，反映了當時天下農民之悲苦，所以才成了不朽之作。

賞析完這兩首詩后，我乘機引導學生：好作文不在于取材的稀奇，也不在于華麗詞藻的堆砌，只要立意好，能寫出真情實感，就可算是一篇好的文章。

我們讀古詩，經常感嘆她的意境美和畫面美，并為它折服，從而達到審美的愉悅。我在引導學生閱讀古詩時常常引導學生根據詩歌選取的意象展開豐富的想象，進入詩歌的意境和畫面中，品味詩歌所蘊含的感情，獲得強烈的審美體驗。我讓學生通過自己對熟識的詩歌的意境、情感的體驗來聯系自己的生活經歷和個人感情來發揮想象，學著在自己的文章中去寫景抒情，有許多學生嘗試得很有效。

還有，詩歌的情境往往還會啟發學生在作文時創設自己的情境，如果我們能夠將詩歌的情景教學與寫作教學結合起來。學生會從中學到許多寫作的方法，如結構的安排，情節的起伏，內容的豐富，學生在感受詩歌意境美的過程中也必然引發寫作中的情景創設。

參考文獻：

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