淺探CBI教學法在軍事英語教學中的可行性

李蔚

摘 要：CBI教學法是以內容為依托的教學方法，主張將語言教學搭建于某一學科或主題之上。軍事英語是軍校英語教學的重要部分，但目前教學內容、方法仍比較老舊。本文將探討把CBI教學法引入軍事英語教學的可行性。

關鍵詞：CBI教學法;軍事英語;教學可行性研究

CBI教學法即基于內容的教學方法，“將語言教學構建于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高”[1]。與傳統的語言教學方法相比，CBI被認為是一種授權式教學方法，鼓勵學習者將外語技能應用于實踐。它因在非母語英語課程中顯示出的有效性而持續獲得外語教師的關注。本文擬分析CBI教學法在軍事英語教學中的可行性。

一、CBI教學法的模式及特點

（一）保護模式（Sheltered Model）

此模式以內容為導向，專業課教師用外語就某一主題授課。學習最終目的是掌握學科知識，但也通過輸入可理解的學科知識達到習得語言能力的目的。這一模式對教師的專業和外語素質要求都極高，學生也要具有較高的專業和外語基礎。

（二）輔助模式（Adjunct Model）

輔助模式下同時開設專業和語言課程，專業課教師和語言教師分別擔任授課任務。為了兩方面水平共同提高，教師要對兩門課程精心設計，互相協商，以達到課程內容、進度的契合，做到相互促進。但因牽扯多方教學力量和教材選用等問題，操作存在較大困難。

（三）主題模式（Theme Based Model）

主題模式以語言為導向，授課任務由語言教師承擔，教學目的和重點在于語言能力提升，兼顧專業知識。根據我國高校的師資情況和學生學習狀況看，主題模式是CBI教學法中最適用于專業英語教學的一種。英語教師可以圍繞學生感興趣的主題開展教學，借助主題內容向學生傳授語言知識，提升其語言技能和應用能力。

二、軍事英語教學現狀

軍隊院校本科英語教學分為基礎英語和軍事英語兩部分，目前仍以基礎英語為主。與基礎英語相比，軍事英語課程的課時少、內容難度大、模式比較傳統和單一;且由于軍隊院校的特殊性，學生平時缺少應用英語的機會和氛圍。這就導致其無心學、吃不透，更掌握不了。到面對實際應用情況時，才發現曾經學習的英語知識與實際脫節，難以適應新形勢條件下軍隊建設對人才的需求。

三、CBI教學法在軍事英語教學中的可行性

劉潤清曾經指出，將來的英語學習不再是單純的英語學習，而是越來越多地與某一個方面的專業知識相結合。[2]現有研究表明，CBI外語教學對提高學生整體語言能力，促進學科知識的增長，增強學生理解和應用目的語的自信心，提高學生持續性學習外語的動機等方面都有顯著成效[3]。將CBI教學法引入軍事英語教學，是改善目前狀況的可行方案。

（一）在軍事英語教學中實施CBI教學法適應軍校教育發展方向

面對新形勢新變化，習主席指出要牢牢扭住培養高素質新型軍事人才的中心任務，這也代表了軍校教育的發展方向。將CBI教學法引入軍事英語教學正是適應這一發展方向的舉措，能夠將“教”、“學”置于同樣重要的平等地位。在教員的組織引導下，學員發揮主觀能動性，積極參與、自主學習，通過已知的專業知識學習和運用英語知識，也通過英語學習了解國外前沿動態，拓展視野、拓寬思維方式。這樣以來，軍事英語知識才能真正轉化為軍事英語能力，軍校教育才能更好地適應現代化國防的要求。

（二）CBI教學在軍事英語教學環境中具備實踐基礎

軍事英語通常在大三或大四開設。首先，經過兩年的通識英語學習，學員已經儲備了相當的英語知識，奠定了扎實的語言基礎。且此時學生的認知水平也已較成熟，具備獨立思考能力和一定的批判性思維，能夠接受CBI教學形式下的專業軍事英語教學，能夠將英語學習與專業學習做到一定程度上的融合。其次，作為身份特殊的軍校學員，英語學習的方向性與普通大學生存在差異，軍事英語是必不可少的學習內容。且根據軍兵種任務屬性不同，專業軍事英語比通用軍事英語更為符合其各自未來工作需要。

（三）CBI教學法在軍事英語教學中具有極大優勢

軍隊院校教育最突出的特色便是軍事屬性，但目前英語課與軍事課基本處于隔離狀態。CBI教學法能夠根據軍事英語教學實際，整合教學資源，發揮軍事院校學科優勢，把英語與軍事學科的教學有機融為一體。其次，用CBI教學法指導軍事英語的課程設置，可以使課堂內容更加連貫，具有整體性。此外，CBI教學法指導下的軍事英語教學能夠激發學生的學習興趣，滿足其對英語和專業知識的學習需求，使其在討論專業知識內容的過程中自然地習得語言。

四、結語

隨著時代發展，英語教育應逐漸實現從單一向“英語+”的轉變。軍事英語是英語與軍事專業內容的融合體，代表了軍校外語教育的發展方向。將CBI教學法引入軍事英語教學具備實踐基礎，也將大幅促進其改革發展，是切實可行的。但其實施如教材選用、內容設置等仍需進一步探索研究。

參考文獻：

[1]楊德祥，趙永平.內容依托式教學對英語專業學生思辨能力的影響[J].外語教學，2011，（5）：61-64

[2]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996（2）

[3]夏珺，劉骎.“內容依托型”大學英語課程中的“教”“學”觀[J]. 教學研究，91