高中歷史教學(xué)中歷史概念的詮釋及圖片利用

劉偉江

摘 要：在高中歷史的教學(xué)當(dāng)中，歷史概念非常重要，是歷史這一學(xué)科的核心內(nèi)容。關(guān)于高中歷史教學(xué)中歷史概念的詮釋，教師要能夠采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解歷史教學(xué)當(dāng)中概念的重要意義，提高教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中利用圖片也能夠幫助學(xué)生更好的理解和記憶相關(guān)的歷史知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。本文就高中歷史教學(xué)中歷史概念的詮釋及圖片利用作簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);歷史概念詮釋;圖片利用

當(dāng)前編寫的歷史教材學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，因此給實(shí)際的教學(xué)帶來(lái)了很多的難題，比如在舊教材當(dāng)中并沒有出現(xiàn)的名詞和概念在新教材當(dāng)中廣泛出現(xiàn)，但是缺乏相關(guān)的解釋，學(xué)生自學(xué)很困難。面對(duì)這種問(wèn)題，教師如何采取方式去解決概念詮釋的問(wèn)題，詮釋到何種程度，怎樣才能夠讓學(xué)生更好地理解？只有都解決了這些問(wèn)題，才能夠讓教學(xué)變得更加順利。

一、詮釋歷史概念的必要性

其實(shí)關(guān)于歷史概念的重要性，并不需要做更多的論述，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要通過(guò)歷史概念的詮釋與實(shí)施進(jìn)行有效的融合，只有這樣才能夠幫助學(xué)生利用概念構(gòu)建他們?nèi)菀渍莆盏闹R(shí)體系。又由于我國(guó)的新課標(biāo)改革需要提高教育工作的質(zhì)量，因此教學(xué)方式的改革也是非常必要的，這會(huì)直接影響到教學(xué)工作的效率。因此在高中歷史的教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠讓學(xué)生清晰的了解歷史發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷程以及趨勢(shì)。與此同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在掌握歷史概念的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行傾向性的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。可以說(shuō)通過(guò)歷史概念的詮釋，能夠讓學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的原因和背景，讓他們更好的掌握歷史事件發(fā)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。

在教學(xué)歷史概念時(shí)，要有基本的要求，要讓學(xué)生記憶的更加正確，教師其實(shí)更加多元化，因?yàn)闅v史的學(xué)習(xí)必須要通過(guò)識(shí)記，這才是最基本的。所以教師要能夠符合新課改的理念來(lái)展開歷史的教學(xué)，不能夠僅僅讓學(xué)生掌握教材有的結(jié)論，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己去提出獨(dú)特的解釋，只有解釋更加多樣，才能夠讓他們理解得更加全面。比如在新中國(guó)外交這一歷史概念的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于中華人民共和國(guó)主權(quán)國(guó)家一直是圍繞國(guó)家利益這一最高的外交準(zhǔn)則而展開的。同時(shí)在教學(xué)新中國(guó)外交這一歷史概念的本質(zhì)時(shí)，必須要梳理新中國(guó)成立以來(lái)不同時(shí)期發(fā)生的標(biāo)志性外交事件，通過(guò)歸納和概括這些事情所反映出來(lái)的本質(zhì)問(wèn)題，才能夠更好的把握不同時(shí)期國(guó)家利益體現(xiàn)的不同內(nèi)涵[1]。

二、詮釋歷史概念遵循的原則

自然在高中歷史教學(xué)當(dāng)中全是歷史概念是非常重要的，那么應(yīng)該如何詮釋呢？必須要遵循一些原則，首先要堅(jiān)持科學(xué)的原則，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，只有通過(guò)科學(xué)的詮釋才能夠不誤導(dǎo)學(xué)生。也就是說(shuō)在詮釋歷史概念時(shí)，教師要能夠把握好度，這里的度主要是指詮釋時(shí)不能太過(guò)于教條化，死扣結(jié)論，尤其是如今在史學(xué)界還有爭(zhēng)議的問(wèn)題，不能夠過(guò)早地下定論，另外則是不能夠解釋的太過(guò)于詳盡和學(xué)術(shù)化，因?yàn)閷W(xué)生很難接受這樣的詮釋方式，同時(shí)還會(huì)對(duì)歷史教學(xué)的進(jìn)程產(chǎn)生一定的沖擊。簡(jiǎn)而言之，在一些概念上的解釋，教師要能夠根據(jù)其特征進(jìn)行，而不是做定義式的解釋。比如民主這一概念的詮釋時(shí)，無(wú)論如何定義民主，教師在這里進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只要抓住民主的特點(diǎn)是階級(jí)性和相對(duì)性。綜合性的解釋民主就是和專制相對(duì)的，以人民當(dāng)家作主的一種制度，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握民主這一概念本質(zhì)的含義。

三、高中歷史教學(xué)當(dāng)中全是歷史概念的策略

（一）利用圖片提高教師的歷史感悟力

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不同的歷史圖片能夠起到不同的作用，但是共同的目的都是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)利用歷史圖片來(lái)挖掘歷史的信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，這在很大程度上能夠決定教師的歷史感悟力和專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)利用圖片來(lái)詮釋歷史的概念必須要讓教師具有足夠豐富的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生更清晰的明白概念的本質(zhì)。與此同時(shí)歷史還是以人文這一特點(diǎn)而著稱的，在很多時(shí)候概念的理解要能夠通過(guò)精神去感知，這就需要?dú)v史，教師具有一定的歷史感悟能力，只有獲得深刻的感悟，那么在實(shí)際課堂當(dāng)中，利用歷史圖片才能夠營(yíng)造濃厚的歷史氛圍，讓學(xué)生有情感上的體驗(yàn)，更能夠掌握歷史的概念。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

教學(xué)其實(shí)是雙向活動(dòng)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同進(jìn)行的。在歷史教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是認(rèn)知的主體，認(rèn)知活動(dòng)不應(yīng)該是消極被動(dòng)的，也不是被代替的，而是要能夠主動(dòng)的去掌握。因此在實(shí)際的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用歷史圖片要能夠融合教和學(xué)兩個(gè)部分，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要充分凸顯學(xué)生的主體地位。也就是說(shuō)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史圖片的了解，激發(fā)他們的歷史思維，豐富他們的歷史體驗(yàn)。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也要多引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，讓他們能夠自由的表達(dá)自己的看法，這樣才能夠通過(guò)對(duì)歷史圖片的應(yīng)用，更好的學(xué)習(xí)歷史的相關(guān)概念[2]。

通過(guò)全文的分析可以知道，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，必須要重視詮釋歷史概念的重要作用，利用圖片來(lái)進(jìn)行具體的講解，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的讀圖能力以及描述歷史知識(shí)的語(yǔ)言能力，這樣具有針對(duì)性的教學(xué)方式，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭輝朋.對(duì)高中歷史教學(xué)中史料圖片有效運(yùn)用的研究[J].學(xué)周刊， 2017（7）：80-81.

[2]楊碧瓊.淺析高中歷史教學(xué)中歷史圖片起到的作用[J].中國(guó)校外教育，2017（2）：128-128.