“互聯網+”時代大專院校教師專業發展的危機與應對

潘潔

摘 要：隨著“互聯網+”時代的到來，大數據、云計算、人工智能等現代化技術的發展已經滲透到了社會各個領域中，同樣也對教育活動的開展產生了巨大的影響。在“互聯網+”時代，大專院校教師專業的發展，必及時更新教育觀念，用互聯網思維豐富教學手段。“互聯網+”時代的來臨雖然為大專院校教師專業發展提供了新的方向，但同樣也迎來了更大的挑戰。文章將以“互聯網+”時代大專院校教師發展的危機與應對方式為主題，展開分析探討。

關鍵詞：“互聯網+”時代;大專院校;教師專業;發展危機;策略

“互聯網+”時代的到來，對教育產生了諸多的影響，既推動了課程的改革，也重新定義了教師專業的發展方向，為教師的發展帶來了機遇的同時，也帶來了挑戰。大專院校教師專業若想獲得持續性的發展，必須迅速適應時代的發展，并提高專業素養，選擇合適的教師專業發展道路。大專院校應當重新考慮教師專業發展方向，通過創新教育、拓寬思維等方式突破“互聯網+”時代大專院校教師專業發展的瓶頸。

一、“互聯網+”時代的教育

在“互聯網+”時代，云計算、新的教學理念等都對教育教學產生了較大的沖擊，并且衍生出了微課、慕課等多種新型的教學方式，這些新的教育理念與教學模式都為教育改革奠定了良好的基礎。

教育理念能夠體現教師的專業素養，同樣也是提高教師教育工作質量與效率的重要內容。不同的教育理念所產生的教育方向也是各不相同的，會令教師產生不同的教育行為。在“互聯網+”時代，教師是否及時更新自身教育觀念與教師專業的發展有著密不可分的關系。教師觀念的更新主要包括自主發展意識、網絡學習意識等。

“互聯網+”時代對教育的影響主要體現在教學資源配置優化等方面，從根本上確保了教育的公平性。“互聯網+”時代下，教育資源被充分利用，在一定程度上避免了資源重復使用。

除此之外，“互聯網+”時代下的教學環境更為開放，課堂形式、教學活動更加多樣化。若是一味地固守傳統的封閉式教學理念，則會導致我國教育進步緩慢。“互聯網+”所帶來的是開放性的教育環境、多元化的教學資源與開放性的學習方式，這些都能夠有效地推動大專院校教師專業的發展。

大專院校教師專業若想得到持續性發展，就必須明確師范生的主體地位，并且運用“互聯網+”所帶來的便利之處，培養師范生的專業素養與能力，讓師范生能夠認識到與人交往、與學生交往是進行教育活動的起點，并且在教師專業發展的過程中提高自身的專業素質。大專院校教師專業發展的方向便是滿足學生的學習與發展需求，學生作為教師的“用戶”，教師的一切工作都需要滿足“用戶”的需求。在“互聯網+”時代背景下，教師需要認識到，教師的專業發展并不是成為名師或是讓自身獲得更高的發展，而是為了學生的發展服務，在這個過程中，網絡資源就是教師的輔助教學工具。

二、“互聯網+”時代大專院校教師專業發展的危機

在“互聯網+”時代背景下，教師專業的發展與信息技術息息相關。信息資源的豐富性能夠讓教師突破時間、空間等限制。信息科技作為廣泛應用于各行各業的手段和工具，既擴展了教育的普及范圍，又幫助教師在專業上獲得了更大的發展空間。但在“互聯網+”時代，大專院校教師專業的發展仍然存在一些問題，有待解決。

（一）缺乏知識儲備量

“互聯網+”時代信息資源量極為豐富，獲取資源的渠道是多種多樣的，其中包含的數據量也是十分龐大的。但以往教師的工作環境相對來說較為封閉，大量的時間都用于教學，缺乏與外界的交流，導致教師之間交流信息和資源的機會較少，這也是大專院校部分教師知識儲備量較少、知識更新速度慢的主要原因。長期下來，教師只會專注于自身的學科知識，教學時也無法以課程整合的方式展開教學。“互聯網+”時代既要求大專院校教師具備較大的知識儲備量，也需要教師及時更新知識。但實際上多數教師的知識儲備都以教育理論知識與專業知識為主，且更新速度較慢，缺乏對社會實際、政治發展等信息的了解與學習。

（二）理論知識更新速度慢

“互聯網+”理念被廣泛應用于教育領域，教學理論與教學方式得到了更新。但是在大專院校，部分教師的理論知識更新速度較慢，并沒有詳細了解教育領域中最新的理論知識。長期使用傳統的教學理念與教學方式，很難在“互聯網+”背景下對教育理念和內涵產生正確的認識，也無法意識到教育過程中存在的問題。大專院校教師會因當前多樣化的教學理念和教學模式產生困惑，甚至陷入自我迷失的狀態，這也是當前“互聯網+”時代下大專院校教師專業發展過程中存在的危機之一。

（三）教師同質化

“互聯網+”時代所帶來的不僅是信息技術的更新換代，也實現了資源共享。但是在資源共享的背景下，教師同質化的情況也越來越嚴重。互聯網搭建了全球范圍內教師之間互相溝通的橋梁，再加上多種技術的支撐，讓所有教師都能夠將自己的教學方案、課件、教材等資源在網絡渠道上共享。而這些共享的資源一定程度上讓教師忽略了其中的差異性，并反復用于自身的教學過程中，造成了教師的同質化，也讓部分教師失去了自己的特點與教學風格。

三、“互聯網+”時代大專院校教師專業發展的策略

（一）找到自身優勢

教師這一職業一直是以輸出文化、傳遞文化為己任的，無論外界環境如何變化，教師的職責是不會發生任何改變的。因此，在“互聯網+”時代背景下，看待大專院校教師專業發展這一問題，不能只通過自己的努力、遵循傳統的教學規則來尋找突破口，還需要找到自身的教學優勢，并在互聯網的輔助下擴大、提升這種優勢。尤其在運用慕課、微課等系統進行教學時，大專院校教師可能會處于較為被動的狀態，課堂教學方式及教學理念都需要圍繞著它們開展，所以教師應當清楚地意識到“互聯網+”是教學的輔助工具，不能本末倒置。因此，大專院校教師在追求發展與突破的過程中，應當正確認識自我，尋找自身優勢，并通過“互聯網+”的幫助不斷提升自己的專業水平與教學理念。

（二）創新課堂教學形式

互聯網的發展與信息技術的普及讓學生增加了許多接觸世界、了解世界的渠道，讓學生在獲取知識的同時從課堂中接觸到了世界。目前學生所能接觸的手機、電腦、電子課堂等都是學習的重要平臺，學生也是通過這些渠道，了解到更多新的知識。現代化大專院校的教師需要根據新的教學理念來創新課堂教學形式，并以互聯網技術為輔助，對傳統教學模式進行調整。

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教師可以根據學校特色、專業發展程度、專業特色、學生興趣愛好等選擇或開發相應的教材。教師也可以利用大數據技術，對學生的學習情況進行分析，并且展開個性化教學，提高學生的學習積極性，進而提高教學效率與質量。在多樣化教學工具的輔助下，教師能夠豐富課堂知識內容，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

（三）建立終身學習意識

新課程標準中明確表明，要求教師具有終身學習的意識，而這種意識也是一名教育者應當具備的基本素質。在傳統教學中，多數教師都缺乏終身學習的意識。但在當前“互聯網+”時代背景下，大專院校教師在專業發展過程中應當做到緊追時代步伐，不斷學習、充實自己，積極適應社會發展。通過終身學習，教師能夠更加明確地認識自己的不足，并且努力獲取自己所需的知識，再在實際教學過程中運用這些知識。教師還需要對自己的職業生涯有著明確的認知與清晰的規劃，并按照計劃不斷提升自我專業素養與知識儲備量，以更加積極主動的心態一步步完成教師專業發展。

（四）明確師生關系

在“互聯網+”時代與新課改的背景下，教師的身份也發生了一系列的變化。在傳統教學模式中，教師的作用就是傳授知識，也是學生獲取知識的唯一來源，而學生只能被動接受，因此教師在課堂上占據著主導地位。但是在“互聯網+”時代，教育資源在全球范圍內被分享，學生通過信息技術手段獲取知識的速度甚至能夠超越教師，大專院校教師的課堂主導地位受到影響，師生關系應當被重新定位。

“互聯網+”時代背景下的教師應當讓學生作為課堂主體，自己則以管理者、引導者的身份引導學生學習。尤其是學生獲取知識的渠道越發多樣化，在大數據的影響下，所接收的教學資源質量也參差不齊，教師需要做好引導與管理工作，教會學生如何正確使用網絡世界中的各項資源，教會學生如何辨別學習資源的質量。“互聯網+”時代背景下的大專院校教師不但要教授學生，更要與學生建立聯系，幫助學生通過正確的方法獲取并使用網絡學習資源。

四、結語

綜上所述，隨著“互聯網+”理念的發展，教師專業化程度會不斷加深，教師個體的專業發展也會逐漸成為社會關注的重點。大專院校教師專業發展過程中，要求教師具有跨界思維、適應“互聯網+”教育要求，并且能全面理解教育改革精神。這樣才能夠培育出更多具有創新精神與思維的人才，達到不斷推動社會發展的目的。

參考文獻：

[1]王 鑫.“互聯網+教育”背景下高校教師專業發展路徑[J].繼續教育研究，2017（1）：92-94.

[2]陳 靜，趙俊峰.“互聯網+教育”下的高校教師專業發展[J].教育理論與實踐，2016，36（27）：39-41.

[3]張新征，楊道宇.“互聯網+”時代教師專業發展的危機與對策[J].教學與管理，2018（6）：59-62.

[4]單 嫻.“互聯網+創客教育”視角下高校教師專業發展策略研究[J].中國成人教育，2018（19）：152-154.

[5]茍軍平，紀 巍，于葉青.“互聯網+”背景下高校教師專業發展培訓的現狀與問題分析[J].天津電大學報，2019，23（2）：52-55，61.

[6]楊 光.“互聯網+”背景下吉林省高校青年教師專業發展途徑[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2019（9）：123-124.