師幼互動對小班幼兒入園分離焦慮影響的相關研究

魏彩娟

摘 要：入園焦慮是很多小班幼兒在進入幼兒園初期時會出現的一種普遍心理現象，主要是因為離開熟悉的生活環境進入到一個陌生環境中以及與其親密撫養者長時間分離所導致的。幼兒的入園焦慮雖然很普遍，但是卻十分值得家長和園方引起注意，因為入園焦慮如果不進行及時干預，則可能會影響到幼兒的心理發育及智力水平的成長等。本文通過分析幼兒入園焦慮產生的原因及其表現，結合師幼互動對幼兒入園焦慮的影響，從師幼互動角度提出了降低幼兒入園焦慮的相關策略，為教育工作者及家長降低幼兒入園焦慮提供借鑒經驗。

關鍵詞：幼兒;分離焦慮;師幼互動

小班幼兒在剛開始進入幼兒園進行集體生活的時候，都會出現十分明顯的分離焦慮，如果不對分離焦慮進行積極有效的干預活動，則可能會影響幼兒心理發育，甚至可能會對其性格及人格特征產生影響。因此，小班幼兒的分離焦慮十分值得被重視。

一、幼兒入園分離焦慮概念及其表現

（一）分離焦慮概念

分離焦慮（separation anxiety）是焦慮的一種，通常出現在與父母分離或與所愛和依賴的人分離或面臨分離的威脅等情況下，表現為恐懼、焦慮緊張、不安等情緒反應。[1]小班幼兒在入園后普遍會出現哭泣，拒絕接觸等行為，這就是幼兒在分離焦慮影響下的典型行為。如果教師不進行適當的干預，則會造成一些孩子因為分離焦慮而出現各種各樣的身體或者心理問題，影響幼兒當下或者未來的生活狀態或者心理發育。

（二）幼兒分離焦慮的危害

1.引發幼兒身體疾病

幼兒入園分離焦慮除了影響幼兒心理健康外，還會對其生理健康產生一定的影響。比如幼兒產生會因焦慮產生失眠、飲食不振或者腹瀉感冒等。

2.阻礙幼兒智力發展

有分離焦慮的幼兒會在日常活動、學習活動、互動交流活動中表現出萎靡不振、興致缺失等狀態，這些狀態會降低幼兒在幼兒園中的學習及社交活動的效果，既不利于幼兒的大腦的發育，也不利培養幼兒自主認知的能力，從而影響其智力水平。

3.影響幼兒心理健康

幼兒分離焦慮導致的種種問題，如果不及時干預，則可能造成幼兒性格孤僻，社交信任缺失等問題，同時也會造成一些潛在的心里障礙，這些心里障礙會在幼兒成年后逐漸顯現并對幼兒生活造成影響，引發多重心理疾病。

二、師幼互動概念

師幼互動是建立在師幼接觸基礎上的一種雙向的人際交流，它表現為教師與幼兒之間活動的發起與反饋，雙方應該是由一方先發起，然后得到另一方的反饋，根據反饋信息的發起，一方再給予反饋并保持循環、多次互動的一個過程。[2]從概念可以看出，師幼互動是學前教育工作者與幼兒之間建立交流的一種活動活動。師幼互動間的這種交流活動，會將幼兒從比較焦慮的狀態里釋放出來，讓他對環境產生足夠的信任感，同時也能夠更加融入集體生活。

三、分離焦慮產生的原因

小班幼兒在剛入園后，身處陌生環境，身邊卻沒有親密撫養者，他們就會對這種陌生環境產生不安、抗拒、恐懼等情緒。幼兒產生分離焦慮的原因主要有生理及原因、家庭原因、幼兒園原因、家庭與幼兒園的溝通原因等四個方面。

（一）生理及心理原因

在生活中，我們會發現很多大人其實很少或者不會出現分離焦慮，而幼兒則很容易出現分離焦慮，這其實是因為幼兒的生理及心理發育還不完全，所以他們極易因周身環境變化而產生心理癥狀因此，當小班幼兒出現在一個陌生環境中，需要面對很多陌生狀況卻沒有自己的依戀者的陪同的時候，他們也比較容易出現分離焦慮。

（二）家庭原因

由于當前幼兒的父母輩都是獨生子女，所以一般家庭都是四個老人與兩個成年人共同撫養一個或者兩個孩子，因此對幼兒都普遍比較溺愛，他們很少培養其生活獨立性，這就導致孩子無論是生活上還是情感上都十分的依賴其親密撫養者。當缺少獨立性的孩子在幼兒園里面對各種需要獨立完成的事情，以及他們的情緒變化不會獲得特別關注的時候，他們必然會產生焦慮。其次，一些家庭成員較少并且家庭環境比較封閉的家庭，并且由于父母平時工作較忙，很少培養幼兒社交能力，因此，幼兒沒有社交經驗，并且通常性格會比較內向。這類幼兒入園后，要突然間面對老師與同伴，則會讓他們產生很強的不適應感。同時，幼兒也會因為缺乏社交經驗而容易與其他幼兒出現沖突，對集體生活產生抗拒，出現分離焦慮。

（三）幼兒園原因

目前，我國眾多幼兒園對小班幼兒的入園分離都是強迫分離，這會讓幼兒第一時間對幼兒園產生抗拒感，讓幼兒對幼兒園產生不信任感，因而幼兒就會產生比較強烈的焦慮感。

（四）父母與幼兒園溝通原因

許多父母將幼兒送到幼兒園后，只向園方了解幼兒的行為和飲食情況，往往會忽略幼兒的心理狀況，而一些園方也只是跟家長溝通幼兒的基本生活情況，甚至有一些家長和園方很少有溝通，這就導致幼兒的心理或者情緒的變化得不到關注，焦慮狀態難以緩解。

四、師幼互動對小班幼兒分離焦慮產生的影響

（一）使小班幼兒對幼兒園產生歸屬感

很多幼兒突然到一個陌生的環境，則會對陌生環境產生陌生感和不信任感，如果幼師能夠在日常教學中，與幼兒進行積極互動，并與其進行一些親密友好的接觸，則會使幼兒慢慢放下心中的戒備，減少其對周身環境的抗拒感，從而降低焦慮。

（二）使幼兒對集體生活產生歸屬感

以游戲互動為例，無論是成人還是幼兒，都會在游戲中快速的對集體產生歸屬感。很多幼兒都十分喜歡做游戲，因此，當教師通過游戲與幼兒進行積極互動的時候，就會很容易轉移幼兒注意力，使他們在歡鬧中熟悉并適應集體生活，對集體生活產生興趣，并對集體生活產生歸屬感。同時，在課堂上，教師與其進行積極互動，會降低其對學習活動以及規則的抗拒，同時，也能夠培養幼兒積極的學習興趣與創造能力。

小班幼兒入園分離焦慮是其在入學階段會出現的典型問題，如果不積極對其進行干預，則可能影響幼兒智力和心理發育，從而影響到其長遠發展。因此，應引起家長和園方對幼兒分離焦慮的重視，并對其進行積極干預，讓孩子的未來更加美好。

參考文獻：

[1]劉現玉.幼兒入園分離焦慮成因及消除策略的研究[J].兒童發展研究，2018（01）：68-72.

[2]馮秀明.幼兒分離焦慮分析及對策[J].內蒙古教育，2017（20）：32-33.

[3]姜永杰.心理學視野中的幼兒入園適應探析[J].幼兒教育，2006（7-8）：22.