《持續共享思維與情緒健康量表》視角下幼兒園課程與教學質量的微觀透視

陸浩 李克建

【摘要】本研究采用《持續共享思維與情緒健康量表》對Z省13所幼兒園的37個班級的課程與教學質量進行了觀察評價，發現部分樣本幼兒園班級的課程與教學質量偏低，未能為兒童的自我意識、情感-社會性、語言和溝通能力、學習和批判性思維等的學習與發展提供有效的課程與教學支持?；谶@一研究結果，建議基于目標導向理念，構建聚焦核心經驗的課程支持體系;基于對持續共享思維的深度認知，提高教學有效性;基于兒童學習與發展的過程性評價，構建完善的學習支持系統。

【關鍵詞】《持續共享思維與情緒健康量表》;幼兒園;課程與教學質量;持續共享思維

【中圖分類號】G612? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020

）11-0003-06

幼兒園課程與教學是幼兒園教育的核心，是實現幼兒園教育目的的中介和手段。課程與教學質量作為教育過程質量的核心，能夠為兒童有益學習經驗的獲得和全面發展提供有力支撐。大量實證研究表明，課程與教學質量對兒童語言、認知、情感-社會性等方面的發展具有積極的預測效應?！?-3〕本研究擬將《持續共享思維與情緒健康量表》（Sustained Shared Thinking and Emotional Well-being Scale）運用于我國的幼兒園教育情境，并對幼兒園課程與教學質量進行評價，以期為提升我國幼兒園課程與教學質量提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究采用分層抽樣和隨機抽樣相結合的方式，在Z省抽取了A市、B市兩地13所幼兒園的37個班級作為研究對象。研究對象基本情況見表1。

（二）研究工具

本研究采用《持續共享思維與情緒健康量表》〔4〕對樣本班級進行課程與教學質量的觀察評價。《持續共享思維與情緒健康量表》是由英國學者伊拉穆·西拉杰等人在持續共享思維這一核心概念的基礎上研發的聚焦兒童核心素養發展的班級教育質量觀察工具。該工具基于多元評價視角，用于識別和評價學前教育環境中為促進兒童語言、認知、情感-社會性等的發展所提供的支持性環境、優質課程、意向性教學（Intentional Teaching）①及兒童從中可獲得的發展結果?！冻掷m共享思維與情緒健康量表》涉及情感-社會性和認知兩大發展領域，共包含5個子量表、14個項目、160條具體評價指標。子量表一是自我意識支持，包括自律和社會性發展、鼓勵選擇和獨立游戲、規劃小組和個別互動或成人組織的活動，共3個項目。子量表二是情感-社會性支持，包括支持社會性情感健康這1個項目。子量表三是語言和溝通能力支持，包括鼓勵兒童與其他人交談、教師積極傾聽兒童并且鼓勵兒童傾聽、教師支持兒童的語言運用、敏感的回應性，共4個項目。子量表四是學習和批判性思維支持，包括支持好奇心和問題解決，通過講故事、分享圖書、唱歌和韻律活動等鼓勵持續共享思維，在調查和探索中鼓勵持續共享思維，支持兒童的概念發展和高階思維，共4個項目。子量表五是基于評估的教學支持，包括運用評估支持與擴展學習和評判性思維、評估語言發展，共2個項目。量表采用李克特七點計分法，1分代表“不充分”，3分代表“最低要求”，5分代表“良好”，7分代表“優秀”。量表總分和子量表得分均采用題均分。經檢驗，該量表具有良好的信效度。

（三）數據采集與分析

本研究共招募12名評估員，對其進行為期5天的強化培訓。培訓結束時，有10名評估員的評分者間一致性達到可接受水平?！?，6〕本研究最終由這10名評估員進行正式數據的采集工作。在數據采集過程中，研究者嚴格遵守研究倫理準則，并與相關利益方簽訂《知情同意書》。為確保觀察測評的信度，每個班級均由2名評估員同時進行觀察評分，采用“獨立評分-合議評分”的形式確定各小組評分結果。每次測評時間為3～4小時。評估員會在兒童午休期間對班級教師進行20分鐘左右的訪談，并查閱相關資料以輔助或佐證觀察評分，使評價更加全面、客觀、公正。

本研究采用SPSS23.0軟件對數據進行處理和分析。

二、研究結果與分析

（一）幼兒園班級課程與教學質量總體情況

本研究將幼兒園課程與教學質量劃分為三個等級：低質量=1.00～2.99分，中質量=3.00～4.99分，高質量=5.00～7.00分。由表2可知，37個樣本班級總體課程與教學質量得分為2.76分，處于低質量等級。具體來看，除自我意識支持、語言和溝通能力支持2個子量表得分達到中質量等級，其他3個子量表得分均處于低質量等級，各領域質量均有很大提升空間。

由表3可知，35.14%的班級處于中質量等級，64.86%的班級處于低質量等級，沒有班級達到高質量等級。具體來看，各子量表處于低質量等級的班級占比在29.73%～97.30%之間，處于中質量等級的班級占比在2.70%～70.27%之間，說明多數班級很難為兒童各領域學習與發展提供有效支持，課程與教學質量亟需提升。

（二）各子量表具體情況

1.自我意識支持

由表4可知，自我意識支持子量表總體得分為3.21分，處于中質量等級，說明樣本班級能為兒童自我意識的發展提供一定的課程與教學支持。鼓勵選擇和獨立游戲項目得分為2.57分，處于低質量等級。觀察期間發現，部分教師對兒童游戲缺乏指導，兒童游戲處于低水平重復狀態，學習經驗很難得到有效拓展或提升。此外，部分教師在游戲指導時尚未科學把握好介入和退出時機，在一定程度上剝奪了兒童進行獨立或合作探索、解決問題、發展自我意識的機會。

2.情感-社會性支持

由表5可知，情感-社會性支持子量表及其項目得分處于低質量等級，說明樣本班級很少為兒童情感-社會性發展提供有效的課程與教學支持。觀察期間發現，部分教師不能幫助兒童正確處理和表達他們的情緒或感受。部分教師雖然口頭上鼓勵兒童合作，但未能提供適宜的游戲或活動支持兒童之間的持續合作。

3.語言和溝通能力支持

由表6可知，語言和溝通能力支持子量表得分處于中質量等級，說明樣本班級基本能為兒童語言和溝通能力的發展提供合格的課程與教學支持。其中，敏感的回應性項目得分處于低質量等級。觀察期間發現，部分教師對兒童需求回應的敏感性較低，傾聽并以兒童感興趣的方式回應兒童的問題的時間不多。

4.學習和批判性思維支持

由表7可知，學習和批判性思維支持子量表得分處于低質量等級，說明樣本班級很少為兒童學習和批判性思維的發展提供有效的課程與教學支持。其中，支持好奇心和問題解決，通過講故事、分享圖書、唱歌和韻律活動等鼓勵持續共享思維，在調查和探索中鼓勵持續共享思維項目得分均處于低質量等級。觀察期間發現，部分教師很少參與兒童的游戲活動，缺乏通過有目的的活動和開放性資源鼓勵兒童探究的意識，也很少鼓勵兒童將所觀察到的事物與先前經驗或后續活動聯系起來。

5.基于評估的教學支持

由表8可知，基于評估的教學支持子量表得分處于低質量等級，說明樣本班級很少基于評估為兒童提供有效的教學支持。其中，運用評估支持與擴展學習和批判性思維、評估語言發展項目得分均處于低質量等級。觀察發現，部分教師對兒童語言發展缺乏評估意識，即使進行了零星的評估，也缺乏后續基于問題診斷的課程調整與教學支持。

三、討論

本研究發現，部分班級課程與教學質量偏低，部分教師未能為兒童的學習與發展提供有效的課程與教學支持。筆者認為這與中英教育模式有差異有關。一是中、英學前課程框架存在明顯差異。英國依據《基礎階段課程指南》設置了六大課程領域，分別是個性、社會性和情感發展，交流、語言和讀寫，數學能力，認識和理解世界，身體鍛煉以及創造力培養?！冻掷m共享思維與情緒健康量表》以此為背景，其指標內容涉及除身體鍛煉外的其他五大課程領域的教育實踐。我國幼兒園課程以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為依據，主要包括健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。可以發現，《持續共享思維與情緒健康量表》的指標內容基本不涉及健康和藝術領域，缺少相關評價。二是中、英教學模式存在較大差異。在英國小班額的實際情境下，量表的高質量指標較為注重教師的個別化指導以及個性化教育計劃。反觀我國，因為幼兒園班級的兒童數量相對較多，教師的個別化指導相對較少，所以很難在這份量表上獲得高分。除此之外，部分幼兒園課程與教學質量偏低還與如下原因有關。

（一）幼兒園課程與教學實踐有待改進

《綱要》等政策文件明確了幼兒園課程設置應當遵循全面、均衡原則。測評期間發現，部分樣本幼兒園課程設置雖涵蓋五大領域，但與情緒健康、科學探究相關的內容與活動實踐相對較少，具體表現為健康領域課程內容基本以兒童身體發育、運動能力發展和生活習慣養成為主，對情緒健康相關內容涉及不多，而科學領域課程內容中則是對科學探究方法和思維能力的涉及較少。

（二）教師專業能力有待提高

持續共享思維作為一種高水平的有效教學互動模式，無疑對教師的專業能力提出了很高要求，即教師應當具備良好的領域教學能力、人際互動能力、游戲活動指導能力等，并且教師應當善于持續評估兒童語言、認知、情感-社會性等方面的發展。本研究發現，部分教師缺少一定的專業敏感性，容易忽略一些需要額外支持的兒童。此外，在區域活動中，教師多扮演旁觀者、監督者的角色，放任兒童自由游戲，缺少意向性教學，很少對兒童的持續參與、合作探究、深度學習提供有效指導。

（三）兒童學習和發展評價體系有待完善

本研究發現，部分樣本班級在兒童學習與發展評價領域較為薄弱。一是評價方式單一。本次測評的37個班級都是以兒童成長檔案袋的形式對兒童進行評價的，且多流于形式。二是評價內容往往只重視對兒童學習結果和整體發展情況的粗略描述，缺乏對兒童不同領域核心經驗掌握情況的準確捕捉與呈現，相對忽視對兒童學習品質的評價。三是缺乏對評價信息的有效分析與運用。教師對兒童學習與發展的評價多為橫斷式或散點式的評價，即描述了兒童某一時期出現的某個問題，之后卻很少對該問題進行跟進與反饋，很少將兒童學習與發展評價結果作為課程和教學實施或調整的依據。

四、建議

（一）基于目標導向理念，構建聚焦核心經驗的課程支持體系

借鑒《持續共享思維與情緒健康量表》中目標導向的課程建構理念，我們應當依據《綱要》等政策文件，聚焦兒童學習與發展五大領域的核心經驗，構建整合性課程，以支持和促進兒童的全面發展。例如，健康領域應當增加情緒健康相關的教育實踐。在一日生活中，教師應當鼓勵兒童表達他們的情緒并給予積極回應，同時支持兒童識別并回應他人的感受。又如，科學領域應當增加科學探究相關的教育實踐。教師應當善于發現和保護兒童的好奇心，充分利用一日生活各個環節的教育契機，引導兒童通過觀察、實驗等方法，學會發現、分析和解決問題，掌握科學探究的基本方法。

（二）基于對持續共享思維的深度認知，提高教學有效性

教學實踐的復雜性與動態性使得我們無法為教師列出有效教學的每個步驟，但有效教學的核心是教師與兒童進行持續共享思維的過程?！?〕教師應當著力提升意向性教學水平?！坝幸狻钡慕處熌軌蛎鞔_界定兒童的學習目標，采取有助于兒童實現學習目標的教學策略，不斷評估進展并根據評估結果調整教學策略?！?〕教師應當在與兒童一起工作的過程中理解兒童，為兒童設定預期學習和發展目標，并選擇與兒童學習目標相適宜的教學互動策略，支持持續共享思維的發生、發展。同時，教師應當有效運用兒童學習與發展評價結果，指導后續的教育教學活動。教師應當基于持續共享思維的概念框架，通過多元路徑提高教學有效性。一是教師應當積極、敏感地回應兒童的需求，在必要時主動參與兒童的游戲活動，與兒童一起工作。二是教師應當充分利用共同工作的機會，拓展兒童的思維。持續共享思維的過程注重師幼間的雙向互動，教師和兒童都應當為思維的拓展與提升作出貢獻，雙方在合作中共同探索知識建構的方向。〔9〕三是教師應當運用適宜的教學策略持續支持兒童進行深度學習，如傾聽兒童的心聲，邀請兒童對自己的活動過程或作品進行描述、說明、解釋或評論等。

（三）基于兒童學習與發展的過程性評價，構建完善的學習支持系統

評價是提升課程與教學有效性、完善學習支持系統的關鍵機制與重要保障，是鏈接兒童學習與教師教學的橋梁。教師應當依據促進學習的評價理念，將評價作為兒童學習過程與教師教學過程中的必要環節，確保教學目標、內容與評價目標、內容相一致，注重發揮教師和兒童作為評價主體的合力作用。同時，教師應當立足于日常生活、游戲活動以及教育教學過程的真實情境，將兒童學習與發展的過程性評價有機融入到幼兒園課程與教學活動中。在評價的實施過程中，教師應當有意識地將評價本身作為課程調整、教學改進的重要組成部分，充分發揮評價的目標導向和教育作用。在日常教育教學過程中，教師應當將表現性評價、敘事性評價、基于標準化工具的觀察評價、兒童發展測驗等多種方法相結合，收集兒童在關鍵領域學到什么信息和兒童如何在互動中學習的信息。之后，教師應當對所收集的評價信息進行綜合、反思性分析，并基于評價結果及時調整兒童近期發展目標和當前課程安排，改進教育教學策略，從而為兒童提供更加適宜的課程，更好地支持和促進兒童的學習與發展。

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A Micro-analysis of Kindergarten Curriculum and Teaching Quality from the Perspective of Sustained Shared Thinking and Emotional Well-being Scale

Lu Hao， Li Kejian

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers，Zhejiang Normal University，Hangzhou，310012）

【Abstract】Using Sustained Shared Thinking and Emotional Well-being Scale， this study observed and evaluated 37 classes from 13 kindergartens in Z Province. The results show that the quality of curriculum and teaching in some sample kindergartens is low， and fail to provide effective curriculum and teaching support for childrens self-awareness， emotional-social， language and communication， critical thinking and other fields of learning and development. Based on the finding， the researchers suggest that core experience focused curriculum support system should be built based on good oriented ideas， teaching effectiveness should be improved based on deep understanding of sustained shared thinking， and a better learning support system should be established based on process evaluation of childrens learning and development.

【Keywords】Sustained Shared Thinking and Emotional Well-being Scale; kindergarten; curriculum and teaching quality;sustained shared thinking