淺談信息技術與小學數學教學的融合

付紅勝

摘要：在信息技術水平不斷發展的背景下，信息技術被應用于軍事、醫學、科研等多個領域。而當前要談的是信息技術應用于小學教學體系中。當前，信息技術在我國已被廣泛應用于各個領域，應用于教學，能提高課程教學質量，也可以使課堂變得現代化、智能化。針對小學數學課程與現代信息技術的融合進行論述，探究了信息技術融入小學數學中的作用，及如何完善信息技術與教學形式的結合策略。

關鍵詞：信息技術;小學數學;教學課程;應用

引言

信息技術與小學數學課堂教學相融合，順應了時代發展的趨勢，是新課改的必然結果。信息技術以其獨特的技術優勢，改變了數學教學內容的呈現形式，讓學生得以運用多種感官，通過圖文并茂的畫面、生動有趣的視頻、悅耳動聽的聲音等，不斷刺激大腦皮層，加深對數學知識與技能的印象，實現有效學習，從而顛覆了傳統的教學模式，有利于激發教師的教學創造力，減少教學負擔。下面，本文立足于信息技術與小學數學教學融合的經驗，進行了探索和研究。

1、信息技術與小學數學融合的意義

信息技術作為一種新型的教學輔助手段，現代化特征極強，在學科教育領域中有著廣泛的應用。通常信息技術與小學數學融合的意義表現為：①提高教學效率。小學數學課程涉及許多的知識點和抽象概念，若教師只單純利用板書進行知識的講解，極易導致課堂枯燥沉悶，挫傷學生學習的積極性，降低教學效果。而信息技術的運用能豐富教學方式，如通過情境教學與多媒體教學的整合，向學生形象、直觀地呈現復雜抽象的知識點，進而提高課堂教學的生動性、趣味性和有效性。②增強課堂互動。傳統的小學數學教學多是以教師講解為主，學生只能被動接受知識，導致學生學習的積極性不高。而信息技術集視頻、圖形、音頻等展現形式于一體，其與小學數學的融合不僅能有效豐富教學的內容及形式，使抽象復雜的數學知識變得簡單、具體、形象，更易于學生理解和掌握，還能增強師生之間的互動，提高教與學的有效性。③擴充課堂容量。以往的小學數學教師多是依賴于教案和板書進行教學，教師需要耗費大量的時間在習題書寫和概念講述方面，甚至繪制各種幾何圖形，這樣往往會造成課堂教學容量的不足。然而通過與信息技術的融合，教師能提前制作課件，在課堂上向學生展示教學的難點和重點，豐富教學內容，擴充課堂容量，使學生的知識面得以拓寬。

2、信息技術存在的技術問題

然而，當前信息技術和數學教學的結合也存在一些問題。學校的老師不愿意使用新的信息技術，認為傳統的教學比較方便，而信息技術的使用，需要讓老師進行相關培訓和學習。其次就是信息技術不夠完善，使得老師工作量并未減少，浪費了老師的工作時間，并且有時還浪費學生的課堂時間。課堂上出現的技術問題會打斷學生的思維，數學講究思維性和邏輯性，突發的技術意外會使學生分神，從而降低了數學課堂教育質量。最后存在的問題就是信息技術和傳統教學同時使用，使得學生學習壓力更大。老師并未針對信息技術的引進減少學生的學習任務，使學生無法快樂投入數學學習過程。

3、信息技術與小學數學課堂教學融合的策略

3.1圍繞教學目標進行融合

小學數學課堂教學不是展示信息技術的盛宴，必須圍繞教學目標進行。信息技術應服務于教師的高效教學和學生的有效學習，數學課堂教學不能被信息技術影響，否則學生會被華麗的數學課堂表現形式所吸引，而忽視了數學的學習任務。因此，教師在設計教學環節時，要緊緊立足于教學的三維目標，運用信息技術對數學教學內容進行技術處理，轉變數學內容的呈現形式，便于教師更好地教學與學生更好地學習。在兩者融合的過程中，可能會產生一些困難，教師要具備與時俱進的精神，積極探索與創新，熟練掌握信息技術，并具備處理數學知識的能力。

3.2借助信息技術讓學生了解知識的形成過程

在數學知識中，存在著一些概念、原理、運算規則等，學生可以通過機械記憶、重復運用等學習方式進行掌握。但是，他們只知其然而不知所以然的話，學習的效果就打了折扣，也不利于他們思維能力的養成與提高。如果單純地依靠教師的講解進行解析，學生的感知能力不同，他們對此的理解程度也不同，教學效果就會不理想。而借助于信息技術，完全可以將抽象的概念、原理、運算規則等進行拆解，讓學生直觀感受這些知識的形成過程，使他們產生恍然大悟的學習快感。比如，在教學人教版六年級下冊第19頁“圓柱的側面積”時，有一些學生只知道套用公式，用圓柱的高乘以圓的周長，但是不懂得這個公式是怎么來的。教師可以借助信息技術，將圓柱的側面進行展開，讓學生清晰地看到圓柱體的側面展開后是一個長方形，而長方形的長正是圓的周長。這個知識點的拆分與呈現過程，啟發了學生的思維能力，使他們更容易理解數學知識，并順利地克服重難點。

3.3利用信息技術化抽象為具體，直觀展示數學思維

小學數學教學中，數據模型及公式是教學的難點，抽象的推理學生難以理解。在教學中，我們可以依托信息技術將抽象的公式動態化、具體化，直觀展示推導過程，加深學生對公式的理解和記憶，真正做到觸類旁通。如在教學《圓柱的體積》（人教版六年級數學下冊第25頁）時，學生對公式V=S×h公式不能好好運用，究其原因是對公式本質的不理解。因此，在教學時，我運用多媒體向學生展示圓柱體的全方位、多視角立體動態圖，并借此將圓柱體以幀數分解的方式，充分還原其向長方體轉變的過程。動態化、具體化的過程吸引了學生的注意力，學生學習輕松、愉快，加深了對公式的理解，優化了教學效果。

結語

綜上所述，信息化與初等教育相結合能為學生提供良好的學習環境，幫助學生提高興趣，為學生的思維搭建和邏輯構造提供了便利的條件，讓學生能夠在課堂中充分地享受學習的樂趣。然而，信息技術和教育教學的融合也產生了不少的問題，需要多方及時解決，順應時代需求，共同努力，針對信息技術和課堂整合的矛盾，及時做出調整，共同努力，加強學生的培養工作，為培養祖國的花朵貢獻自己的力量。

參考文獻

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