語文課堂，互動(dòng)教學(xué)

任飛

摘 要：初中語文的學(xué)科特點(diǎn)驅(qū)使著教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。以互動(dòng)教學(xué)的意義為切入點(diǎn)，就如何在初中語文課堂中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué);意義;實(shí)施對策

新一輪課程改革指出，課堂教學(xué)是師生實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的教學(xué)過程。師生的雙向互動(dòng)是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，同時(shí)推動(dòng)著課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科受課程特征的影響，語文教學(xué)的實(shí)施同樣要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。那么，互動(dòng)教學(xué)到底有何意義呢？我們要如何在初中語文教學(xué)實(shí)施過程中建構(gòu)互動(dòng)教學(xué)模式呢？這是本文需要重點(diǎn)解決的問題。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的意義

1.傳統(tǒng)教學(xué)的不足

在應(yīng)試教育背景下，大部分初中語文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，往往采取灌輸知識的方式，按照文本內(nèi)容，向?qū)W生堆積文字語言知識、寫作方法等，無形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而且，大部分教師成為語文課堂主宰，希望通過面面俱到的講解幫助學(xué)生建立較為完善的知識結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，語文教師這種美好的期望落空了，絕大部分學(xué)生在被動(dòng)地參與語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，機(jī)械地背誦知識，課堂上是一片死寂，整體表現(xiàn)出壓抑的狀態(tài)。最終導(dǎo)致教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，且語文教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

傳統(tǒng)教學(xué)之所以出現(xiàn)如此不足，是因?yàn)榻處熢趯?shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，忽視了學(xué)生的主體性，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)。要想解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足，需要教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，采取多樣的方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，以互動(dòng)教學(xué)點(diǎn)燃課堂教學(xué)氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2.語文學(xué)科的特點(diǎn)

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科的特點(diǎn)是較為明顯的。首先，無論是講授知識，還是傳遞思想，都是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。其次，受個(gè)性差異的影響，不同的學(xué)生在參與語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，建立的知識認(rèn)知，獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不同的。最后，語文與生活有密切的聯(lián)系，通過切身的實(shí)踐學(xué)生才可以扎實(shí)地掌握所學(xué)，建立對所學(xué)的深刻理解。語文學(xué)科的諸此種種特點(diǎn)，決定著教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要給予學(xué)生關(guān)注，采取多樣的方式，打破知識灌輸?shù)南拗疲瑸閷W(xué)生創(chuàng)造自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建立對所學(xué)的深刻感知和理解，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的不斷強(qiáng)化。要想實(shí)現(xiàn)如此教學(xué)，師生之間的互動(dòng)是不可或缺的。因此，在組織初中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足語文學(xué)科的特點(diǎn)，以互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)課堂的發(fā)展。

二、初中語文互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

1.營造互動(dòng)教學(xué)氛圍

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中早已指出，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。適宜的環(huán)境，不僅可以為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，還可以促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。根據(jù)上文對傳統(tǒng)語文教學(xué)的分析我們可以看出，受教師主宰課堂的影響，學(xué)生在課堂上沉默寡言，課堂氛圍沉悶枯燥，不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。面對此問題，為了有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師需要從互動(dòng)環(huán)境的建設(shè)入手，采取多樣的手段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以積極的心態(tài)自主參與學(xué)習(xí)。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先會(huì)擯棄過去高高在上的架子，蹲下身子，在課余時(shí)間，就學(xué)習(xí)、生活等與學(xué)生進(jìn)行交流，借此拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生覺得我是一個(gè)親切的人，親其師，信其道，自主地投身到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。其次，我會(huì)以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方式給予學(xué)生親身體會(huì)的機(jī)會(huì)。學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體，他們的自主參與，自然會(huì)營造出輕松適宜的教學(xué)氛圍。以《背影》為例，在教學(xué)活動(dòng)開展之初，我利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了這樣一幅圖片：一個(gè)身穿長袍的個(gè)子矮矮的人，背著一個(gè)小包袱，走向遠(yuǎn)方。如此形象的畫面很容易抓住學(xué)生的視線，不少學(xué)生在觀看的時(shí)候，思緒萬千。基于此，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的思考，暢所欲言，說一說自己看到這幅圖片的感受。在學(xué)生你一言我一語的表述中，課堂氛圍一下子被點(diǎn)燃了，為后續(xù)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境

在互動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程中，情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的。因?yàn)榍榫呈菍W(xué)習(xí)內(nèi)容以直觀場景形式進(jìn)行展示的一種方法，形象可感，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，學(xué)生會(huì)在興趣的驅(qū)使下，自主地走進(jìn)情境，展開對情境的體驗(yàn)，從而在自主性的發(fā)揮下，通過與老師的互動(dòng)、與其他學(xué)生的互動(dòng)，建立對文本內(nèi)涵的深刻理解，推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。

以《渡荊門送別》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生體驗(yàn)到古詩詞蘊(yùn)含的依依惜別之情，我嘗試根據(jù)詩詞內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了包括一葉扁舟、浩蕩江水等意象在內(nèi)的情境。形象的情境直接將學(xué)生帶入了古詩詞的意境中。在學(xué)生體驗(yàn)情境的時(shí)候，我提出這樣的問題：如果你的同桌是乘舟遠(yuǎn)去的人，而你是站在渡口送別的人，你當(dāng)時(shí)的心情是如何的呢？會(huì)想些什么？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)展開積極的思考和自由討論，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，在初中語文教學(xué)實(shí)施過程中，教師要立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足和語文學(xué)科的特點(diǎn)，把握互動(dòng)教學(xué)的意義，以此為基礎(chǔ)，采取多樣的手段，營造適宜的互動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的優(yōu)化，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合