初中英語教學中運用分層教學法的策略淺析

盧太紅

摘 要：英語是一門國際通用語言，而英語學科也是初中教學體系中的基本內(nèi)容。隨著教育的改革與創(chuàng)新，英語學科教學在方法上有了很大創(chuàng)新，分層教學法就是新的教學手段之一，該方式不僅能提高學生團隊協(xié)作水平，也能提高英語綜合素養(yǎng)。就在初中英語教學中對學生滲透分層教學法的路徑加以探究，以期有參考價值。

關(guān)鍵詞：初中;英語;分層教學法

目前，當今社會不斷向初中英語教學投向更多關(guān)注的目光，隨著國家發(fā)展教育事業(yè)，初中英語教學質(zhì)量也有了顯著提高。英語作為世界第一語言，應(yīng)被學生熟知、掌握。在提高學生英語學習效率的前提下，分層教學被運用到初中英語課堂教學中，使得學生能學習到更多的知識，并且靈活運用到生活中，加深對英語的理解。但是在實際課堂運用中，分層教學法仍存在分組不合理、老師無法精確匹配小組成員等問題，使分層教學法在原有教學基礎(chǔ)上得不到有效提高。

一、初中英語課堂分層教學法潛存的問題

（一）分層中缺乏合理化

傳統(tǒng)教學中，學生分層大多依照學生成績高低進行分組，分組方式相對簡單化。課堂小組討論是老師常用的課堂互動環(huán)節(jié)，但是由于分層中出現(xiàn)的優(yōu)秀學生“扎堆”現(xiàn)象，會使得組組之間對問題的理解有很大差異，長此以往，不僅不能有效提高學生對英語的學習興趣，也會阻礙老師教學質(zhì)量的提升。

（二）小組位置安排不合理

通常分組是從前往后，按照成績，第一組到最后一組，相鄰兩組之間學生學習程度差異較小[1]。因而英語程度較差小組遇到學習難題時，小組內(nèi)部既不能有效解決，也不能從臨近小組得到幫助。相反學習能力較強的小組，不僅有良好的英語學習基礎(chǔ)，遇到無法解決的問題時也可與周邊小組進行討論，從而更加有效地提高了學習效率。此種學習現(xiàn)狀長久持續(xù)，使得學生英語學習差距拉大，阻礙了初中整體英語教學質(zhì)量。

二、初中英語教學中運用分層教學法的策略

（一）合理進行分組與分層

教學中老師對于學生分組大多采取層層劃分，即優(yōu)、良、差的形式，同組成員英語學習水平大致相同，思考問題的角度大同小異，不僅不能發(fā)揮分層教學的作用，還會阻礙學生的發(fā)展。因而老師需從根源解決當前分組、分層問題，豐富分組形式。

如老師講八年級下冊第三單元Section C時，有一句話：“Chinese fashion is different not only from western fashion，bit also from that in oder Asian countries.”這句話相對較長，而且在短語運用上也會有同學誤解，如be different from，其實，這里只是單純“不同”的意思而不是短語運用，而介詞From也是為了修飾后面的國家[2]。老師上課時，可以把這一容易誤解的地方讓小組間相互溝通，讓小組成員間有很好的學習協(xié)作能力，更好地理解句子結(jié)構(gòu)進行更加準確的翻譯。

在學習中老師不僅要觀察學生分組學習效果，也要實時關(guān)注學生的心理健康問題，避免學生產(chǎn)生驕傲、自卑的心理。對于分組、分層，老師可以定期變換，如老師可以提前告知學生本周或是本月要舉行某一單元的英語測試，屆時會根據(jù)本次成績重新進行分組，這樣不僅能鼓勵英語學習成績較差的學生進行學習，也能有效減少優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲的心理狀態(tài)，更好提升全體學生的英語學習成績。但是老師在重新分組、分層的過程中要仔細觀察學生的成績提升、退步與否，當發(fā)現(xiàn)某一學生成績浮動較大時，給學生進行心理疏導(dǎo)，幫助學生建立良好的心理狀態(tài)。

（二）閱讀中滲透分層

英語閱讀占總分值很大比重，老師應(yīng)提高學生的閱讀能力，以此提高教學質(zhì)量。教學中使用分層教學法老師要更加明白、了解、熟知每一位學生的英語閱讀水平來進行分學。也需要老師耐心講述實施這種教學方法的原因，以達到更加理想的效果。

分層需要老師充分了解每一位學生的學習情況后進行分組，按照一組八分理解，二組六分理解，三組障礙理解等不同程度的小組進行英語學習。并為學生提供閱讀素材，二組學生可以加強日常訓(xùn)練次數(shù)，提高對知識的理解及調(diào)動能力，三組可以從最基本的單詞語法開始，單詞是英語的核心，只有記了足夠的單詞才能提高閱讀能力。這樣不僅可以充分發(fā)揮分層教學在英語閱讀中的重要作用，也可以更好地進行核心素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。在小組學習中也會遇到各種各樣的問題，當小組結(jié)束訓(xùn)練時，老師可以快速有效地解決不同小組遇到的問題。當老師讓小組內(nèi)討論布置的英語閱讀訓(xùn)練題時，小組內(nèi)學生關(guān)于相同問題選擇不同答案時會積極表達自己選這個選項的原因，這樣不僅能讓別人知道自己的想法，讓選錯者也會更加印象深刻，下次再錯的幾率就會減小，閱讀能力也會有相應(yīng)的提升。

總而言之，分層教學法在初中英語中對提高教學質(zhì)量有一定積極作用。但是面臨分層教學法在實際運用中存在的教學問題，授課老師要勇于承認、發(fā)現(xiàn)教學漏洞，進而通過不同的、合理的途徑減少教學問題，而后再為學生營造良好的課堂學習氛圍，讓學生理解英語老師的教學目標，與此合作共享，互幫互助，提高自身英語學科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]寧紅茹.初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用探索[J].英語教師，2015（1）：53-54.

[2]張權(quán)利.芻議初中英語教學中有效運用分層教學法的策略[J].校園英語，2016（10）.

[3]袁飛雪.淺談分層教學法在初中英語教學中的運用[J]. 山海經(jīng)（故事），2017（6）.

編輯 謝尾合