小學(xué)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐與反思

李肖霞

【摘 要】 整本書的閱讀教學(xué)非常考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。在如今小學(xué)語文教學(xué)提倡經(jīng)典誦讀的新形勢(shì)下，小學(xué)生迫切需要提高閱讀量。但是，小學(xué)生的閱讀能力偏弱，對(duì)整本書的閱讀會(huì)有很大的障礙。本文對(duì)小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問題進(jìn)行反思，并且給出了好的改進(jìn)建議，希望能有效提升小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);整本書閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是讓學(xué)生開闊眼界、增長(zhǎng)見聞、提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑。但是由于學(xué)生本身年齡小，加上語文基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生對(duì)整本書的閱讀活動(dòng)會(huì)感覺不適應(yīng)。我們組織開展整本書的閱讀教學(xué)，必須要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，要加強(qiáng)趣味引導(dǎo)。相信隨著閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有很好的提升。

一、整本書閱讀的難點(diǎn)問題

整本書閱讀的教學(xué)活動(dòng)，是響應(yīng)經(jīng)典誦讀活動(dòng)倡導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力的重要舉措。在經(jīng)典誦讀中，除了一些詩詞方面的讀物是比較精短的，其他絕大部分的經(jīng)典讀物內(nèi)容都比較長(zhǎng)，比如我們鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀的《西游記》《水滸傳》，又或者知名科普類讀物《昆蟲記》等，都是內(nèi)容比較長(zhǎng)的，需要學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。

在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)中，暴露出的問題是多方面的。首先，學(xué)生的閱讀能力比較弱，對(duì)于整本書的閱讀活動(dòng)往往沒辦法進(jìn)行宏觀把握，會(huì)在閱讀中出現(xiàn)漏掉重要信息、前后文沒有辦法關(guān)聯(lián)等的情況。這樣一來，學(xué)生對(duì)整本書的閱讀也就和只閱讀一部分節(jié)選內(nèi)容沒有太大的差異，閱讀成果會(huì)大打折扣。其次，對(duì)于整本書的閱讀教學(xué)活動(dòng)，老師很難進(jìn)行非常細(xì)致的檢驗(yàn)和跟蹤，很難準(zhǔn)確了解學(xué)生閱讀到了哪個(gè)部分，也不可能讓學(xué)生去背誦整本書的某個(gè)段落。而且學(xué)生對(duì)整本書的認(rèn)知理解能力有限，與老師的互動(dòng)也很難做到邏輯清晰、內(nèi)容深刻。因此，我們一定要改變現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀，能從整本書的閱讀中獲得更多的樂趣和啟迪。

二、整本書閱讀的創(chuàng)新策略

1.問題引導(dǎo)，懸念設(shè)置的閱讀教學(xué)

持續(xù)閱讀一本書，需要學(xué)生對(duì)書籍擁有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能自愿閱讀。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題、帶著好奇、帶著興趣去閱讀書籍。例如在關(guān)于《昆蟲記》的閱讀教學(xué)中，老師可以在課下做一些準(zhǔn)備，比如抓一只蜘蛛或者一只蜈蚣，把它們放到瓶子里，讓學(xué)生觀察這些昆蟲，然后從《昆蟲記》中選擇對(duì)應(yīng)的關(guān)于蜘蛛或者蜈蚣的描寫片段給學(xué)生看，從而激發(fā)大家對(duì)整本書的閱讀興趣，以這樣的興趣為支持，學(xué)生就可以在課下時(shí)間主動(dòng)去找尋這本書并進(jìn)行閱讀。

針對(duì)各類書籍進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)，老師在問題引導(dǎo)方面必須要有針對(duì)性。要從小學(xué)生感興趣的角度考慮問題、提出問題，才能讓學(xué)生有充分的熱情去閱讀書籍，找到答案。

2.制定計(jì)劃，形成日程的閱讀教學(xué)

整本書的閱讀不是學(xué)生三兩天內(nèi)就能完成的，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，所以，閱讀整本書應(yīng)該是一個(gè)有時(shí)間、有計(jì)劃、持續(xù)推進(jìn)的過程。例如，我們根據(jù)一些繪本讀物的主題思想和內(nèi)容，合理規(guī)劃，設(shè)定推薦課、交流課、拓展課等三種課程類型，各個(gè)課程內(nèi)容類型是逐步疊加發(fā)展的，老師會(huì)在推薦課上給學(xué)生推薦一些繪本讀物，讓大家利用好課下時(shí)間去做整本書的閱讀;在交流課上，老師會(huì)鼓勵(lì)大家圍繞繪本讀物等的閱讀體會(huì)進(jìn)行交流互動(dòng)。這是對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)，也是敦促大家在閱讀進(jìn)度上相互協(xié)同，避免有些學(xué)生落下太遠(yuǎn);而在拓展課上，老師會(huì)基于大家的閱讀體會(huì)去做拓展教學(xué)，比如針對(duì)閱讀體會(huì)寫讀后感，訓(xùn)練寫作能力，或者進(jìn)行群文閱讀教學(xué)拓展，激勵(lì)大家在閱讀中形成多元化的思維和認(rèn)知，而不再局限于書籍本身。

3.小組合作，協(xié)同推進(jìn)的閱讀教學(xué)

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”面對(duì)同一本書，學(xué)生的閱讀體會(huì)也一定是不同的。我認(rèn)為，單純地讓學(xué)生默讀課文內(nèi)容并不是最好的辦法，而更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊交流，在相互對(duì)話中開闊眼界思維。讀《唐詩三百首》，或者《西游記》《紅樓夢(mèng)》，又或者其他任何一本書，大家都可以對(duì)照閱讀資料進(jìn)行探討交流。你說喜歡孫悟空的理由，我講諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的故事，你介紹蜜蜂有多少種分工，我介紹森林狼如何追捕獵物……大家圍繞書籍暢所欲言，盡情對(duì)話，每個(gè)人都有所收獲，興致勃勃。這樣的整本書閱讀活動(dòng)才能開展得有聲有色，讓人喜愛。

小學(xué)階段正是為學(xué)生的閱讀能力打基礎(chǔ)的階段。我們要消除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，并且能在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得啟迪，有所成長(zhǎng)。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”相信這樣的閱讀教學(xué)會(huì)讓學(xué)生有很好的收獲。

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