初中語文閱讀課堂的多樣教學(xué)探析

李繼珍

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，閱讀作為語文教學(xué)的重要組織形式在初中語文中占據(jù)的地位愈加重要，教師通過有效的手段引導(dǎo)學(xué)生積極投入語文閱讀課堂中，能全面提升學(xué)生的語言綜合能力和思維能力。素質(zhì)教育背景下，為了促使學(xué)生在閱讀興趣激發(fā)前提下得到技能層面的強(qiáng)化和語言能力的拓展，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要能夠基于當(dāng)前的教育實(shí)踐，從生本理念出發(fā)，創(chuàng)新多樣的手段實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀課堂;多樣教學(xué)

初中語文閱讀課中選擇的文本多文質(zhì)兼美，教師有效的教學(xué)引導(dǎo)能鍛煉學(xué)生的思維能力、閱讀能力，讓學(xué)生在主動(dòng)思考閱讀中得到語文思維能力的有效提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠從多種方法導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、基于文本細(xì)讀深入剖析文章內(nèi)在意蘊(yùn)、拓展資源空間引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀等幾個(gè)方面探析學(xué)生語文綜合能力的有效提升，在豐富多樣的教學(xué)形式創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀的有效性。

一、多種方法導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣才能促使其全身心投入閱讀課堂中，在長(zhǎng)期潛移默化的熏陶中提升自身的閱讀能力，提升語文核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重采用多種導(dǎo)入形式吸引學(xué)生注意，充分調(diào)動(dòng)其求知欲，讓學(xué)生快速融入閱讀狀態(tài)中，大幅度提升其閱讀效果。

比如，教師可以在導(dǎo)入時(shí)選擇吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)語，讓學(xué)生急于了解閱讀內(nèi)容，從而快速投入閱讀狀態(tài)中;或者通過設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在深入思考的過程中激發(fā)其探究欲望，有效提升思維品質(zhì);同時(shí)多媒體技術(shù)也是語文教學(xué)的輔助手段，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音像、視頻等形象呈現(xiàn)出來，從視覺、聽覺層面刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要充分根據(jù)具體教育內(nèi)容選擇合適的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以《鄧稼先》一課為例，教師在導(dǎo)入時(shí)可以通過言語形式：“他是中國(guó)核武器研制工作的開拓者和奠基者，他為原子彈、氫彈成功爆炸作出了突出貢獻(xiàn)，這位核物理學(xué)家就是我國(guó)‘兩彈元?jiǎng)住嚰谙?。今天我們就來學(xué)習(xí)楊振寧先生所寫的這篇課文《鄧稼先》?！庇秩纾诮虒W(xué)《鳥》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)可以利用多媒體輔助導(dǎo)入，通過形象生動(dòng)的圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。再如，在《藤野先生》第二課時(shí)的導(dǎo)入階段，教師可以開展復(fù)習(xí)導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生提出問題：這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經(jīng)歷？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文本整體內(nèi)容，積極投入文本的探究過程中。

二、基于文本細(xì)讀深入，剖析文章內(nèi)在意蘊(yùn)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在近年來的考試范圍中占有較高比重，在文本課堂中，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)細(xì)讀文本，通過認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)課文進(jìn)行深入的理解分析，指導(dǎo)和幫助學(xué)生找到文章的關(guān)鍵段與關(guān)鍵句，通過認(rèn)真分析文本語言、結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧，促使學(xué)生剖析文章的內(nèi)在意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

比如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師可以重點(diǎn)從文本的細(xì)節(jié)開展精讀講解，通過生動(dòng)傳神地展示主人公性格特征，生動(dòng)表現(xiàn)舊社會(huì)的封建禮教。比如通過對(duì)比描寫引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)，在長(zhǎng)短、里外和站坐的對(duì)比分析中把握人物特征，豐富故事情節(jié)。又如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，文章運(yùn)用了大量的語言、動(dòng)作與神態(tài)描寫刻畫人物性格，教師可以采取合作探究的形式帶領(lǐng)學(xué)生分析作者一家對(duì)叔叔于勒的態(tài)度，通過窮富及得知真相后的態(tài)度轉(zhuǎn)變，生動(dòng)刻畫“我們”一家唯利是圖的形象，除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他方面的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入探析，在文本細(xì)讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生推敲文章細(xì)節(jié)，感受文本內(nèi)涵的語文意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)閱讀有效性。

三、拓展資源空間，引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語文實(shí)踐能力提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的實(shí)用性，要求學(xué)生能夠在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下舉一反三以掌握語文技能，這就要求教師要能夠注重課外閱讀的拓展衍生，教師要能夠從教材出發(fā)，通過深度學(xué)習(xí)挖掘語文課外閱讀資源，在拓展閱讀范圍的過程中將孤立的語文知識(shí)聯(lián)系起來，有效實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的構(gòu)建與遷移應(yīng)用。

比如，在教學(xué)完《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課后，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)探究實(shí)踐活動(dòng)，主題為“魯迅先生的冷與暖”，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為不同的小組，讓他們?cè)谡n下自主閱讀魯迅先生的作品集，如《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等，讓學(xué)生選擇不同的文章閱讀并討論交流寫出探究報(bào)告，課堂上，讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流，在魯迅性格和作品分析中將學(xué)生的思維引入到“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”層面，促進(jìn)其語文閱讀深度體驗(yàn)。

綜上所述，閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀能力直接制約著學(xué)生語文綜合能力發(fā)展。在初中語文閱讀課堂中，教師采取多樣化的教學(xué)推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下學(xué)生核心素養(yǎng)提升的必然途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。教師要能夠充分遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念，從不同方面切入探析語文閱讀教學(xué)的有效性，促使語文教學(xué)躍上新層次。

參考文獻(xiàn)：

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