利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的實踐與思考

倪紅娟

《普通高中歷史課程標準》（2017年版）提出歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標。史料實證素養(yǎng)是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法，是達成其他諸素養(yǎng)的必要途徑。鄉(xiāng)土資源是指學生所在地區(qū)的自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等，是培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的重要資源。下面就以人教版必修一《辛亥革命》教學實踐為例，談談如何利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

一、搜集鄉(xiāng)土資源，拓展史料來源

目前，學生閱讀的史料主要來源于教材與試題。鄉(xiāng)土資源因其貼近學生的生活，更易拉近學生與歷史的距離，激發(fā)學生的學習興趣。筆者在備《辛亥革命》一課時，通過閱讀大量書籍、雜志以及網(wǎng)絡(luò)搜索，發(fā)現(xiàn)了紀錄片《辛亥革命中的常州人》以及《常州辛亥英杰》一書。在導入環(huán)節(jié)，教師通過PPT展示出趙鳳昌的肖像和文字史料。然后拋出相關(guān)問題，由此引導學生從政治、經(jīng)濟、思想、對外關(guān)系等角度分析辛亥革命發(fā)生的時代背景。

在辛亥革命的起義準備階段，教師播放視頻，展示辛亥革命中的第二個常州人莊蘊寬曾解救革命領(lǐng)導人孫中山和黃興的片段，并提問：“莊蘊寬在辛亥革命中起了什么作用？”使學生近距離感受到常州人在辛亥革命中所做的貢獻。

教師要做到：（1）熟悉鄉(xiāng)土資源。這就要求教師平時廣泛閱讀，拓寬知識面，實地考察本地的人文歷史場館。常州是著名的歷史文化名城，有常州三杰紀念館、常州博物館、護王府等豐富的歷史資源。（2）選取并利用合適的鄉(xiāng)土資源。并非所有的鄉(xiāng)土都可以作為歷史教學資源，教師要根據(jù)教學的需要進行適當?shù)娜∩幔鶕?jù)學生的閱讀理解能力對史料進行合理的摘編。如果教師能充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，就能拓展史料來源，提高學生的史料實證素養(yǎng)。

二、精心設(shè)計提問，培養(yǎng)學生的實證意識

實證，指實際的證明;確鑿的驗證。見《宋書·范曄傳》：“言之皆有實證，非為空談。”實證意識是指根據(jù)確切的史料得出歷史結(jié)論和判斷的意識，簡言之就是論從史出的意識。有的教師采用灌輸式教學法，直接把結(jié)論告訴學生，使得學生缺乏實證意識。因此，教師要提供史料并精心設(shè)問，帶領(lǐng)學生解讀史料，引導學生從史料中提取信息并得出結(jié)論，養(yǎng)成論從史出的實證意識。

在“袁氏當國”片段中，教師繼續(xù)展示莊蘊寬的事跡。1915年袁世凱稱帝，全國60位約法會議員，59位表態(tài)支持。唯莊蘊寬一人拍案而起，冒死請徐世昌代遞公開信，痛陳帝制不可為，民意不可欺，時代潮流不可逆。公然提出取消洪憲年號，撤銷大典籌備處，引起袁世凱勃然震怒。教師設(shè)問：（1）為什么袁世凱稱帝需要經(jīng)過約法會議員投票？（2）為什么議員大多表示支持？（3）你對莊蘊寬的做法有何認識？學生結(jié)合所學知識指出中華民國實行民主共和制，議會掌握立法權(quán)，袁世凱稱帝必須經(jīng)議會同意。僅莊蘊寬一人提出反對意見，表現(xiàn)了骨鯁之士不畏強權(quán)的亮節(jié)高風。

教師在設(shè)計提問時要注意以下幾個方面：第一，要根據(jù)史料內(nèi)容進行設(shè)問。第二，問題的難度要有層次性。能引發(fā)學生由淺入深、由表及里地對材料進行解讀。第三，要根據(jù)學情進行設(shè)問。針對史料進行精心設(shè)問，才能幫助學生對史料進行深度解讀，在此基礎(chǔ)上得出合理的結(jié)論，提升史料實證意識。

三、引入閱讀技巧，培養(yǎng)學生提取有效信息的能力

從史料中提煉有效信息是史料實證素養(yǎng)中的最基本的能力。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在這一方面比較欠缺，具體表現(xiàn)為提煉的信息不完整，對史料的意思概括得有偏差。教師在本課中嘗試把歷史與語文學科教學相融合，借鑒語文學科的閱讀方法訓練學生閱讀文言文或白話文史料，取得了一定的效果。

其主要原因在于學生的閱讀能力較差，閱讀方法有待改善。以對辛亥革命中的常州人盛宣懷的評價為例：

材料：1910年初，就任郵傳部大臣之后，盛宣懷提出“鐵路國有”政策，下令將已經(jīng)承諾由民間商辦的川漢鐵路和粵漢鐵路路權(quán)收回作抵押，向英、法、美、德四國銀行借款600萬英鎊，以統(tǒng)一全國的軌道。盛宣懷的“鐵路國有”政策，引發(fā)了“保路運動”，進而引燃了辛亥革命的導火索。從去世那一天起，盛宣懷就成為一個難以蓋棺定論的歷史人物。華東師范大學教授、《盛宣懷傳》的作者夏東元對盛宣懷的評價：“處非常之世，走非常之路，做非常之事的非常之人”。魯迅對盛宣懷的評價：“賣國賊、官僚資本家、土豪劣紳”。

——摘編自新京報網(wǎng)

根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，評價盛宣懷。

首先，在審題時，一審時間、空間、角度、程度、范圍等限制詞，二審設(shè)問的中心詞及方向（否定、肯定），三審與知識點有聯(lián)系的關(guān)鍵詞。根據(jù)本題，限定詞為“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識”“評價”。第二，充分利用括號里的信息。第三，留意材料出處，可幫助定位時間和考查方向。第四，既要逐字逐句仔細分析材料，又要從整體上把握材料的核心信息，切忌只看局部。此段材料可以劃分為兩個層次：第一，盛宣懷的“鐵路國有”政策間接引發(fā)了辛亥革命;第二，對盛宣懷評價方面的爭議，第二層次又分為正面評價與負面評價。盛宣懷作為買辦商人和洋務運動的主要人物，大大推進了中國現(xiàn)代化進程;但作為買辦商人，與外國侵略者、封建統(tǒng)治者聯(lián)系緊密，在一定程度上加速了中國半殖民地半封建進程。

《辛亥革命》一課的設(shè)計與實踐說明，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用極大地拓展了歷史教學中的史料來源。根據(jù)史料精心設(shè)計提問，帶領(lǐng)學生深度解讀史料，有利于培養(yǎng)學生的史料實證意識。同時，教師在閱讀技巧上給予的指導又能增強學生從史料中提煉有效信息的能力。鄉(xiāng)土資源是歷史教學的一個寶庫，教師要增強開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的意識，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)以及愛祖國愛家鄉(xiāng)的情懷。

參考文獻：

何成剛.史料教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2017：290.

編輯 杜元元