小高考，大情懷

張亦良

摘 要：“家國情懷”是歷史學科五大核心素養之一，強調學習和探究歷史應具備的價值關懷和人文情懷，并關注現實。而考試是檢測學生對課程目標達成度的有效手段之一。以2019年江蘇省學業水平測試歷史試卷為例，淺析在考試中“家國情懷”這一素養是如何體現的。

關鍵詞：家國情懷;小高考;素養水平;課程目標內容

“家國情懷”是主體對共同體的一種認同，并促使其發展的思想和理念。它是新頒布的歷史課程標準中五大核心素養之一，也是諸素養中的價值目標，強調歷史在學習和探究中應具有人文追求與社會責任。江蘇省學業水平測試俗稱“小高考”，是江蘇省高等學校招生考試的重要組成部分，從2017年到2019年總共進行了12次考試。但隨著新課程標準的頒布，新高考方案也勢在必行，2019年儼然成為“小高考”的絕唱。新課標，舊方案，兩者看似擦肩而過，實則卻交集頗多。“家國情懷”是歷史課程中歷史價值觀教育的基本內容，某種程度上是之前老課標“情感態度與價值觀”的升級版。而過去每一年的江蘇省學業水平測試試卷都對該課程內容（目標）進行了考查。以2019年的“小高考”試題為例，探析試題中所蘊含的“家國情懷”。

一、學科素養水平全覆蓋

新課標提出了歷史學科核心素養水平，它其實是學科核心素養達成等級要求。新課標將“家國情懷”核心素養劃分為4個等級水平，其中水平一和水平二是強調對家國和社會主義核心的認同感，理解中外優秀傳統文化;水平三和水平四則強調歷史的反思、認識能力。這四個等級水平既可以反映出學生核心素養達成的不同水平，也作為學生學業質量評價的等級指標。而它恰恰是學科能力在情感態度價值觀上的體現。根據學生學習歷史時信息的輸入和輸出過程可以把歷史學科能力分為學習理解、實踐應用、創新遷徙3個層次。水平一、二屬于學科能力的學習理解，水平三、四屬于學科能力中的實踐應用和創新遷徙。分析2019年江蘇“小高考”的歷史試卷，“家國情懷”素養四個等級水平則都有表現。如第1題，直接設問“仁義”是哪派思想，考查學生對中華優秀傳統文化的理解，屬于第一、二水平等級;第8題，近代以來先進的中國人提出了不同的學西方、求變革的思想主張，考查學生對歷史的反思，從歷史中汲取經驗和吸取教訓，更全面、客觀地認識歷史和現實社會問題，屬于第三、四水平等級。縱觀整卷考查的學科能力來看，“家國情懷”的四個素養水平已經全覆蓋。

二、課程目標內容大體現

新課程中“家國情懷”核心素養的課標共有6個目標，而2019年的“小高考”則通過不同試題的設置，對這6個目標進行考查或體現。第17題和第38題考查祖國和平統一大業的措施，體現了從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感這一目標;第31題通過判斷中國古代制瓷業和青銅器的成就，以其領先世界來體現中華民族的自信心和自豪感;第4題古代的科舉制有利于人才選拔，第5題我國不同時期文學的成就，讓學生了解并認同中華優秀傳統文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義;第33題毛澤東提出的“雙百方針”促進新中國科學文化事業的繁榮，第38題中新中國確立的三大政治制度、新時期提出走有中國特色的社會主義新道路則樹立起社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信;第37題以“學以成人”為主題，西方人文主義思想的發展為線索，通過蘇格拉底的道德觀、文藝復興和啟蒙運動提倡的“人生態度”，讓學生了解到世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各民族的文化傳統，形成廣闊的國際視野;第36題通過對古代商業概貌的了解，最后設問：談談你對古代商業發展的認識，這其實在考查學生是否確立起積極進取的人生態度，是否樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過多個試題、不同知識點的測試，達到了解課程目標內容。

三、測試方法題型多樣化

“小高考”試題共有四種題型，共38題。從2019年的試題來看，考查“家國情懷”的題型及分值分布如下圖：

可以看出，涉及“家國情懷”素養的題型共有4種，有選擇、判斷題;有材料、問題題，既有客觀題又有主觀題。4種題型可以說涵蓋了“小高考”的所有題型，考查題型也多樣;而從考法來看，既有直接對“家國情懷”現有知識點的考查，也有通過題目的設置、材料的引用、情景的設置來培養學生的“家國情懷”。另外從題目分值來看，單選題得分比重最大，達18分之多，而總分值則有31分。可見，“家國情懷”是該試卷命題的重點考查對象，測試題型和方法也靈活多樣。

“小高考”，大情懷，寓“情”于考，賦考予“情”。在2019年的“小高考”試卷中，對“家國情懷”這一素養進行了全面而多樣的檢測。而新課標下歷史價值觀素養不僅是歷史知識、能力和方法、情感態度與價值觀等方面的綜合表現，而且也是歷史學科課程目標中的最高層級，在核心素養中居于核心地位。立德樹人又逐漸成為新的命題指導思想，無論是合格性考試還是等級性考試在命題思路和方向都會向其側重。教師在教學過程中也應特別注重對“家國情懷”素養的培育，達到立德樹人的要求。

參考文獻：

鄭林.基于學生核心素養的歷史學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

編輯 溫雪蓮