合作學習在高中物理教學中的應用實踐

趙若芳

摘 要：合作學習是新課程所倡導的一種高效學習方式。與單獨的個人自主學習相比，合作學習能夠更好地營造融洽的學習氛圍，使學生盡快投入學習過程中。而且在合作學習的過程中，學生可以開展廣泛的交流。通過觀點辯論、交換意見、相互借鑒等，使學生的思維縝密性顯著提升，從而更好地發展學生的核心素養。從高中物理合作學習存在的問題出發，淺談如何進一步優化合作學習模式，使物理課堂的學習效果進一步優化。

關鍵詞：高中物理;合作學習;應用;實踐

高中階段課程學習的難度明顯增大，尤其是物理學科涉及的科學理論，對于高中生而言相對復雜。而與此同時，高中物理的課時卻沒有增加。在物理教學的過程中，很多教師希望通過在有限的時間內加強對學生的知識傳授，提升課堂教學的效果。但是因為教學設計過于緊湊，情境創設相對簡單，難以激發學生的學習興趣，使得學習的效果大大削弱。合作學習成為進一步激發學生物理學習興趣，提高課程教學效果的重要切入點。有效的合作學習可以給高中生提供一個能力展示的良好平臺。但在高中物理合作學習開展的過程中，也存在一些問題，需要教師引起重視。

一、高中物理合作學習中存在的問題剖析

合作學習不是簡單地把學生聚在一起，而是需要真正激發學生的學習、合作、進步意識，但是在合作學習過程中可以發現很多學生對合作學習的熱情不夠，對學生能力發展的促進作用也不明顯，合作學習的開展不夠深入。

在合作學習的過程中，很多學生不能清楚地認知合作學習的重要性。不能明確每個成員都是組內的一分子，都要積極參與。于是很多成員之間產生了相互依賴，尤其是一些后進生，單純依賴組內的學優生來學習。造成了大部分學生不明白學習的重點，也不了解合作學習的有效方法，更不能幫其他人，對目標任務有效分擔。這樣造成的結果就是小組合作學習表面看起來非常熱鬧，但是對學生的發展學習能力的促進作用并不明顯。加之物理學的很多知識前后關聯性非常強，很多學生在學習的過程中，都存在囫圇吞棗的問題，看起來都懂，但是在應用的過程中卻頻頻碰壁。

二、合作學習在物理教學中的應用對策

1.合作學習之前引導學生有效自主學習

物理學涉及的很多知識單純依靠課堂的合作討論學生很難充分理解，因此，在合作學習開展之前，教師需要為學生預留一定的時間，讓學生獨立進行自主學習。通過課本文字解讀、視頻觀看、問題思考、動手實驗等多個過程，讓學生具體去探究高中物理所涉及的定律、定理、實驗或結論，讓學生親自去經歷物理的頭腦風暴。這樣才能使學生更好地明確哪個部分已經理解，還有哪些問題需要突破。帶著較強的目標再去開展合作學習，學生才能夠更好地傾聽和表達。

2.合作學習過程的有效組織、互動和分享

高中物理合作學習的開展需要做好四個層面的工作：

第一，面對面的促進性互動。在小組合作學習開展的過程中，每個成員都要積極參與進來，大家面對面共同開展互動。首先由每個小組成員出示自己自主學習的成果，包括已經解決的問題和未能解決的問題。大家聚在一起進行相互討論和交流，尤其是針對不能解決的問題。其中有一些問題通過成員之間的交流可以初步解決，還有一些問題學生之間交流很難完成，這時候就需要邀請教師從旁協助。在面對面交流的過程中，要保證每個成員都能夠參與進來，小組成員之間的步伐要一致。對于未能解決的問題，一定要具體到每個人。

第二，合作學習要有較強的合作、交流和碰撞。在合作學習開展的過程中，小組成員問題討論，不僅要著眼于學生已經解決的問題，更不能忽略已經解決的問題。對于已經解決的問題，小組成員也要相互討論，并用規范的語言來準確表達。每個成員都要發表自己的想法，這樣不同的觀點可以相互碰撞，大家還能再開展有效思辨，討論解決的方案是否合理，是否還有需要完善的層面。

第三，為小組成員準備隨機展示的機會。在合作學習的過程中，不僅要為小組長提供展示平臺，更重要的是要為其他組員提供一個展示發言的機會，讓每個小組成員都能夠以平等的態度參與學習和討論。要保證每個成員都能充分理解討論的主題，并通過隨機抽選的方式讓每個成員都有上臺展示的機會。這樣可以進一步提升學生合作學習的積極性。

第四，要保證有效的小組內部自治。在合作學習開展的過程中，教師對學生的評價不僅要著眼于答題層面，更重要的是要評價學生小組內部自治的成果。讓每個成員都能意識到合作學習的意義，每個成員都要積極參與進來。組長可以采取輪換機制，除了有一個組長之外，還可以另外選擇兩名副組長，大家共同合作，積極促進小組內部自治。

總之，物理學科的合作學習不是單純完成教師布置的作業，更重要的是要調動學生的思維能動性，讓學生對所學知識有所思考、整合運用，要能有效突破這一環節，合作學習才能真正奏效。要想進一步優化合作學習的效果，教師首先要能夠充分調動學生在物理學習中的主體性地位，讓學生自覺主動參與到學習互動過程中，這樣才可以保證合作學習的效果。

參考文獻：

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編輯 杜元元