基于高中教師專業能力提升學習共同體建設研究

陳佩

摘 要：教師學習共同體是指由教師、專家和其他輔導者共同構成的團體，成員們可以在團體內分享資源、溝通交流。目前，教師學習共同體作為提升教師專業能力的有效方式之一，得到了教育界的廣泛重視。通過分析建設學習共同體對提升高中教師專業能力的作用，提出了基于高中教師專業能力提升學習共同體建設研究的策略。

關鍵詞：高中教師;學習共同體;專業能力;策略

隨著時代的發展，各國展開的競爭也愈發激烈，而這種競爭中最為重要的一點就是人才競爭，而人才的培養在很大程度上受到教師專業水平及能力的影響。在教育改革的背景下，傳統的教師培訓手段，包括短期培訓、專題研討、專家講座等，已經顯得有些落后，無法取得良好的培訓效果。而學習共同體的建設研究很好地解決了這一問題，它可以為教師創建合作、溝通、互助的學習環境，使教師的自主性與能動性得到充分發揮，促進其專業發展。

一、基于高中教師專業能力提升的學習共同體建設研究

顧名思義，學習共同體是指成員們共同學習的團體，各年級教師、教授、教育學專家等都可以成為共同體成員，在其中充當學習者和助學者。共同體成員在學習時分享自己的學習資源，就教育教學問題、學科專業知識等開展溝通交流，通過合作完成學習任務。而教師專業能力作為組成教師專業結構的重要部分之一，是指教師在教育教學過程中完成教學任務時顯現出的個性心理特征。基于高中教師專業能力提升的學習共同體是以提高高中教師專業能力為中心，通過共同學習、達成任務目標的學習集體。這個學習共同體的建設者和參與者都有一個共同的目標，即實現專業發展，提升專業能力。成員們在學習共同體所創建的環境中溝通學習，以彼此為支撐，成員之間相互影響，通過開展各種學習活動表達自己的教育觀念、體驗與情感，獲得歸屬感與認同感，在工作中也會更加積極主動，更有干勁。教師學習共同體建設研究的目的是通過分析、研究學習共同體的物質及文化建設、組織形式等內容，制訂具有較強可行性和可操作性的策略，推進建設進程，使共同體發展得更好，高中教師也能在學習共同體的學習中提升專業能力，引導學生全面發展，提升整個學校的教學質量。

二、建設學習共同體對提升高中教師專業能力的作用

1.創建良好的教師學習環境

各個年級、學科的教師都可以加入學習共同體，相互之間交流經驗、分享心得、溝通討論問題，培養自身的反思意識。專家、教授等高水平成員的協助、指導可以啟發教師深思，在問題的思考與解答中不再局限于某個固定思維，而是從不同角度出發，探索最佳方案。學習共同體所創建的動態環境有助于教師認清自己的實際水平和不足之處，調整自身定位，從而實現專業發展的目的。教師在學習共同體中向他人虛心請教經驗，接受同伴給予的合理建議，優化教學行為，使自身教學潛力得到深入挖掘，將知識理論應用于實踐教學中，獲得一定成效后也能增強其學習與工作動力。

2.發揮教師的工作自主性

在傳統教學觀念的影響下，教師的學習和進步大多依賴于自己閱讀書籍、進修、參加培訓等比較個體化的方式。但是隨著教學時間增長，教師在高中教學中難免會遇到各種各樣的復雜問題，若只依靠自己的力量很難高效解決問題，長期處于這種困境還會降低其教學興趣，專業能力的發展也會停滯不前。學習共同體對于教師而言是可靠的合作學習組織，教師加入后可以得到同伴的支持，進而獲得歸屬感與情感依托，通過經驗分享與問題研究度過瓶頸期，增強工作信心。其他專業的教師從不同視角給出的見解也是一種有益幫助。教師通過在共同體中學習，可以形成自我認同感，發展個人專長，提升專業能力。

3.促進教師開展教學實踐

教師與其他成員在學習共同體內進行交流學習，可以吸收、借鑒他人的教學經驗，與自身實踐經驗和教學特點加以融合，豐富自己的教學模式、策略與方法。在學習過程中，教師要對自己的教學方式、秉持觀念等進行反思，思考在以往教學中設計的教學目標合理與否、教學方案的有效性和完整性、是否恰當給出教學評價等。教師要以教育理論知識的深入理解為基礎，對教學實踐進行改進，增強自身的教學責任感，更加積極地參與其中。

三、基于高中教師專業能力提升的學習共同體建設研究的

策略

1.注重專家指導，科學貫徹指導思想

科學的指導思想是建設教師學習共同體的重要基礎與先決條件。理論指導對任何教師隊伍、教育組織的規劃發展都是必不可少的。學習共同體作為一個學習型組織，其人員構成包括教師、學者和各級專家等來自不同背景、不同環境的成員，主要目的是以科學的教育理論為指導，提升教師的專業能力與專業知識水平。如果缺乏先進的理論指導，那么教師的教學水平很難得到有效提升。因此，可以將專家作為資源的引領者，與教育學術團體及各個科研部門共同建立合作研究制度，注重學習共同體中優秀人才的引進，邀請名校校長、教育學研究專員等為共同體成員答疑解惑，確保教師在學習發展中得到專家給予的學術幫助和智力支持，使教師對教育理論有更加深刻的理解，加速知識的內化吸收，實現理論知識向實踐經驗的轉化。在構建學習共同體時，一定要樹立正確的指導思想，確保共同體內的每一位成員都能科學貫徹指導思想，遵循一定的步驟和原則構建共同體，提升教師的教育能力與專業水平。

2.加強教師合作，提升組織學習能力

學習共同體的建立相當于為所有成員提供了一個學習平臺，不管是作為求助者的教師還是作為輔助者的專家等都能在共同體內開展合作研究與學習。高中教師在學習共同體中的一切行為都要圍繞“學習”進行，在實現自身專業發展的同時也使學生得到更加全面的發展。與此同時，新課改要求教師在工作中多與同事交流合作，吸取他人經驗，彌補自身不足。所以在學習共同體中，教師要積極開展合作學習，提升自己的組織學習能力，從而獲得與單獨學習相比更加顯著的學習效果，加快專業發展的速度。實際上，建立與發展學習共同體的一個重要保障就是教師的組織學習能力，這種能力有助于教師組織所有成員一同學習，提高成員的參與度和參與積極性，引導成員之間交流各種教學資源、信息、教育思想、遇到的問題等，教師集思廣益、取長補短，進而獲得能力的提升。學習共同體的組織人員要向每一位成員滲透互動共生的學習理念，傳達共同體的發展愿景，在建設學習共同體的整個過程中都要注重教師組織學習能力的培養，使簡單的教師團隊合作向著共同體組織學習轉化，讓成員之間形成一種長效合作機制，做到集體參與、共同學習進步。

3.堅持以生為本，促進師生共同發展

對于任何教育而言，最終也是最重要的訴求就是實現學生的全面發展，無論是我國還是其他國家制定的教師專業標準都將學生的發展列入了教師工作的重點內容之中。能準確傳達教師專業基本要義與精神所在的一句話就是“以學生為本”。建設學習共同體的目的是提高教師的專業水平，而究其根本目的還是為了使學生獲得全面發展。促進學生發展作為學校教育的根本任務，提醒我們在建設學習共同體時不能忽視學生這個龐大的群體，甚至學生還處在中心地位，是教師學習共同體的“特殊成員”。所以在進行教師學習共同體的建設時，除了要注重教師專業能力的提升外，還要重視學生的學習問題和全面發展，可以邀請學生加入建設過程，共同參與組織和評價，營造活躍的共同體學習氛圍，使學習共同體的各方參與要素在互通交流中完成思想的融合與升華，學生向教師提供反饋，教師則強化自身組織能力，進行自我完善，引導學生全面發展。

4.重視實踐知識，強化其提煉和轉化

高中教學主要是教師教授學生知識、引導學生學習、培養學生能力的活動，所以培養教師的實踐能力顯然比提高教師的理論知識水平更加重要。在學習共同體中，教師要重視實踐性知識的學習和吸收。具體而言，實踐知識具有以下幾個特點：（1）實踐性知識更有代表性、典型性和可移植性，學習共同體成員之間可相互交流分享，在教師遇到某類教育問題時有助于其想出解決措施;（2）實踐性知識屬于認知性、經驗性知識，它在情景中產生，經過實踐檢驗，是切實可行、具備可操作性的知識;（3）實踐性知識的個性特征大多十分明顯，參考價值高，是一種對教師有益處的知識;（4）實踐性知識的對象是相應的實踐問題，應用性強，有助于教師從不同角度和層面解決問題;（5）經過提煉和升華后，實踐性知識能夠實現從顯性向隱性的轉化，其理論價值也會得到提升。在學習共同體的研究建設中，教師要加強對實踐性知識的學習，重新認識教學實踐的相關知識，實現知識重構，使自己的專業發展視野得到拓寬，找到切入點來創新教育科學研究，以更完善的理論支持自己的專業發展。

5.善用組織力量，加強共同體的建設

教師組織的組成人員是廣大的教育工作者，尤其以教師為主，該組織的互動性、服務性與專業性都很強，它在重視教師專業精神與能力的同時，還承擔著用教育政策、相關法規維護每一位教師利益的責任，力求提升教師的專業素質。目前全球范圍內有許多教師組織，其中一些大型組織已經頗具規模，如日本的教職員工會組織、英國教師專業組織、美國教育協會等。教師組織會策劃、舉辦一些活動，溝通聯系社會各界人士，利用自身影響力使教師的工作待遇得到改善，提升教師的工作積極性，進而提升其專業能力，使國家的教育改革得以順暢進行。可見教師專業組織可以作為推動與落實教師專業發展工作的堅實力量與中流砥柱，保障教師的身心健康，提高其學術水平，改善教學質量。學習共同體的組織者可以借鑒教師專業組織的先進經驗來推進建設進程，采取組建機構、確立制度、設計網站、提供遠程教育服務等一系列措施將學習共同體建設成一個供教師交流的優質平臺。通過尋找新的融資渠道獲取足夠的資金，支持學習共同體內教師的學習和研究，使其專業能力得到有效提升。

綜上所述，高中教師學習共同體的建設研究可以同時實現專業內的交流與跨專業的合作。只有科學貫徹專家指導思想、加強教師間的合作交流、堅持以學生為本的理念、積極提煉和轉化理論知識、善于運用教師專業組織的力量，才能充分發揮學習共同體的作用。學習共同體的建設研究可以為高中教師創建良好交互環境，調動教師工作的積極性和主動性，提升教師的實踐能力、合作能力等多方面能力，實現教師的專業發展。

編輯 張佳琪