信息技術下小學語文詩詞校本課程研究

史艷

【摘 要】 信息技術下小學語文詩詞校本課程教學能發揮詩詞的古韻味特征，能幫助學生走出本本主義學習模式，獲得更多深層理解感知機會。結合詩詞的表達特征，注重推送大導學、聆聽解讀和自我創作等，利于學生在主動融入詩詞中獲得多元解讀機會，豐富表達內涵。

【關鍵詞】 信息;小學語文;詩詞;解讀

我校以“互聯網+”為依托，從信息技術的角度設置了校本課程，引領學生運用信息化技術學習和使用詩詞。在本學期，我校全體師生將詩詞作為重要學習內容，從詩詞欣賞的角度為學生帶來了一場不可多得的文化大餐，取得了較好的效果，深受全校師生青睞。

一、每日詩詞推送：開闊視野

我校借助互聯網每日推送一篇詩詞，鼓勵家長和學生一起學習欣賞，了解詩詞創作的背景和緣由，體味其中名言佳句的深層內涵。教師以這樣的方式推送詩詞，能給學生更為寬廣的學習體裁，利于其在主動融入詩詞意境中獲得深層次感思體驗。每日推送詩詞學習，能給學生帶來全新的認知感觸。

學校在組織每日詩詞推送時，應根據小學的年級分段來選擇相匹配的詩詞，幫助他們從中找到更多學習運用內容。在推送詩詞時，教師應該把握如下環節：（1）依據年級段差異，主動給學生推薦相應的詩詞，幫助他們從中找到相應的學習內容，引導他們在深入學習交流中收集相關素材;（2）重視從詩詞中找出與現實生活息息相關的內容，引導他們結合自己的整體理解感知主動梳理出相應的內容，幫助他們在深入切磋和主動體驗中強化識記運用;（3）關注詩詞的社會背景和意義，多引導學生結合自己的整體理解感知，主動從詩詞中篩選出相應的元素，引導他們從相關的理解感知中說出自己的認知體驗，增強學習的主動性和積極性。教師通過推送每日詩詞，可以給學生補充相應的文化知識，利于其在真正深入切磋和主動探究中形成多維度感知體驗。

教師在推送詩詞時，可運用接龍活動方式，多給學生提供相關的解讀方法，引導學生結合自己的閱讀理解多提出相應的意見和觀點。結合詩詞的表達內涵，教師可建議學生從深入領悟的角度強化識記運用，多引導學生在主動開闊視野的過程中增強學習內生自覺性。

二、聆聽大師解讀：別有風味

名家大師解讀詩詞有高度、有深度、更有溫度。教師可利用互聯網多給學生提供大師解讀的視頻資料，多引導學生在聆聽的過程中由此及彼地聯想，讓詩詞富有深層次內涵意義。教師可結合詩詞內容，引領學生在主動跟大師學習的過程中深入解讀，利于其在深入了解詩詞表達內容和意義的基礎上產生多樣表達思維情感。

學生在聆聽大師解讀中能產生“于我心有戚戚焉”的共鳴之感，帶領學生走進別有洞天的詩詞天堂。我校經常播放周汝昌大師講述唐詩宋詞，很多學生和家長在聽后都紛紛認為“這種境界一般人達不到”！周大師在講解《清平樂·村居》時，從 “茅檐低小，溪上青青草……最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”一段出發，圍繞辛棄疾的生活時代背景，從家和國的角度來解讀詞的內容，并將此詞描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面，借此表現人情之美和生活之趣與陶淵明的田園詩相比較，對每個字一一做了解讀，可謂是不一般的小清新。大師從古代的自給自足經濟出發，圍繞封建社會的男耕女織，闡述農村和平寧靜生活的特點。大師在解讀的過程中，要求學生將作者筆下的生活與自己現在的生活進行比較，鼓勵學生以穿越時空聯想的方法來主動深入探究。很多學生在聆聽學習的過程中能針對自己的不同理解主動說出想法，并能根據其中的表達內容提出相應的設想和觀點，能真正深有感觸地體味到其內涵意義。

教師可結合大師的解讀，引導學生從不同的角度深入研讀，鼓勵他們在主動參與溝通交流中多提出自己的理解，幫助他們從中找出相應的理解感知切入點，以此增強學習的主動性和創造力。教師可建議學生寫出自己的讀后感，運用線上交流的方式說出自己的感思，切實增強學習的激情。

三、臨摹詩詞創作：嶄露頭角

教師在作業設置時，不妨借助校訊通、微信等途徑，多給學生自我嘗試和主動交流的機會，引導他們針對自己的想象大膽提出相應觀點。學生臨摹詩詞創作能在充分激活自身學習潛能和動力的前提下，切實增強其理解感知的深度和廣度，提高語言表達準確性與綜合運用力。

學生可通過教師布置的作業，結合古詩詞的內容予以深入創作，以此深化感知體驗。教師在指導學生臨摹詩詞創作時，不妨要求學生運用臨摹的方式拓展延伸相應的內容。例如，在學習《送元二使安西》時，教師可針對“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，要求學生根據相關解讀路徑，從渭城驛館風景到送別友人的傷感，嘗試以臨摹的方式來體味其中的意境。有學生結合自己的經歷，寫出“渭城細雨落不停，楊柳吐綠搖枝條”等詩句。教師不妨多鼓勵學生推出自己的作品，多引導他們結合自己的整體理解感知主動說出相應的想法。

教師可建議學生運用互聯網來主動交流，通過相關應用終端來主動說出自己的設想，引導他們結合自己的理解提出相應觀點，幫助他們形成多樣化感觸。教師可組織學生大膽創作，多引導他們根據自己的理解寫出相關詩句予以點評，引導他們在相互學習的過程中加強理解，生成豐富感觸體驗。

由此可見，“互聯網+”背景下的詩詞校本課程教學，能讓詩詞走出靜態文字解讀的窠臼，給學生更多自我解讀的天地。信息技術背景下的詩詞校本課程教學，能讓學生在收集學習素材中形成多元化感知，在探索詩詞前因后果中獲得深度感悟機會，在深入切磋中不斷積淀詩詞文化底蘊和知識內涵，在主動由此及彼的探知中獲得豐富的解讀方式，讓詩詞實現華麗轉身，值得嘗試運用。